核心素养下小学语文阅读教学运用信息技术的思考

蔡美容

摘 要：核心素养的发展顺应了时代发展的需求，利于学生终身学习的培养。在小学语文阅读教学中合理利用多媒体，引导学生理解学习阅读教学内容，提高学生语文理解和运用能力，促进学生语文核心素养的养成。

关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；信息技术

一、利用信息技术创设教学情境

在小学语文阅读教学中想要尊重学生教学主体的地位，促进学生语文核心素养的发展，就要善于利用信息技术，创设教学情境，引导学生进行沟通交流，自主进行探究和合作教学，帮助学生提高语文阅读理解和表达能力。但在运用信息技术的过程中要把握好度，它只是辅助教学的一种手段，不能完全代替教师和课本。例如《春天的雨点》的教学目标是让学生学会并理解生字，通过阅读走进达丽玛的内心世界，深刻感受达丽玛的情感变化，理解春天的雨点的深层含义，感受教师对学生无私的关爱。教师先利用多媒体山展示出跪着吃奶的羊羔、刚刚拱出犄角的牛犊儿以及黑油油的叭儿狗等图片，向学生展示达丽玛的想象的情景，让学生感受课文主角的情感世界，再请学生进行朗读课文，体会课文中的情感。最后让学生从文中选出自己喜欢的优美语句，进行分享朗读，提高学生对文学的审美和鉴赏能力，深刻感受课文表达的情感。总之，教师在教学中应注重学生的主体地位，根据教学目标合理利用信息技术，创设教学情境，有效提高小学语文阅读教学的效率，培养学生语文核心素养的发展。

二、利用信息技術巧设疑问

信息技术通过直观、形象的表达方式，设置悬疑，充分激发了学生好奇心和求知欲，培养了学生核心素养，发散了学生的语文思维，调动了学生的学习积极性。例如，《“诺曼底”号遇难记》向学生展示“诺曼底”号邮轮的图片，呈现出邮轮设施先进，是英伦海峡上最漂亮的轮船之一，是安全可靠的邮轮的相关资料，让学生在心里产生疑惑：为什么如此先进可靠的邮轮会遇难？进行有效的课程导入。让学生通过内心的疑惑，积极投入到教学中，激发学生主动学习的能力，拓展学生的思维，提高阅读教学的学习效率。

三、利用信息技术加强统整意识

北师大版小学语文教材以单元的形式来编排教学内容，每单元都有自己独立的阅读主体和教学重点。每篇课文的阅读教学也同样从单元主旨入手，培养学生听、说、读、写写的全面发展。让教学课堂面向全体学生，促使全体学生参与进教学，全面培养学生的核心素养。例如，在五年级下册第五单元中的《古诗二首》《幸福在哪里》《劳动的开端》三篇课文看上去文体各不相同，但深入研读课本可以发现，每篇课文表达的主旨是一样的，都围绕一个意思进行描写。因此，教师可以利用信息技术总结每篇课文的相同点，利用多媒体总结三篇文章的共同点和不同点，让学生能够直观地进行比较。《古诗二首》中的《悯农》通过描写农民劳动、丰收和全国土地都开垦的景象，揭露出了社会的不平，表达出作者同情农民疾苦和旧社会农民说收的残忍剥削。《幸福在哪里》是一篇童话题材的课文，通过对牧童将喷泉挖成一口井得到在祝福，并在十年后通过再记得劳动找到幸福的事，说明幸福就在人类劳动中的道理。《劳动的开端》是一篇传记类的课文，通过描述作者第一次挑煤的经历，表达作者自强自立、刻苦磨炼自己的坚强意志。通过多媒体将三篇文章的内容、写作手法、题材等展示给学生，完整的向学生表达单元的主旨，锻炼学生的阅读理解能力，完善学生的核心素养。

四、利用信息技术进行课外延伸

在核心素养的背景下小学语文阅读教学不仅要求教授学生课程知识，还要引导学生通过发散思维，培养创新能力，有效进行学法迁移。在教学中利用信息技术可以增加学生听和看的机会，给予学生感官上的刺激，通过文字、图片、音乐、视频以及讲解的结合，扩大课堂知识面，有效进行课外延伸，实现课内外的沟通，提高课堂教学的效率，培养学生综合素质的发展。例如，在教学《当代神农氏》时，可以让学生提前在网上查阅资料，了解水稻育种知识，对袁隆平和神农氏有一定的认识，在课上让学生说说自己查到的资料，再利用多媒体播放一小段关于袁隆平的事迹以及神农氏的由来，激发学生的学习兴趣。课堂上的知识是有限的，为了实现更好教学效果，将教学知识进行延伸，培养学生的创新意识，将课堂上没能深刻理解的知识延伸到课外完成。充分发挥学生的主观能动性，锻炼学生自主学习的能力，培养创新型思维，实现核心素养的要求。

综上所述，在核心素养的背景下需要教师不断开发、研究、利用信息技术在小学语文阅读教育的作用。信息技术能给学生视觉和听觉的感染，结合多种教学方式创设新型的教学课堂。利用信息技术创设教学情境，整合阅读教学的整体主旨，让学生产生疑惑，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的学习积极性。信息技术还能实现课内课外的有机结合，激发学生自主学习的意识，提高学生的阅读理解能力和语言运用表达能力，培养学生综合全面的发展，顺应核心素养的发展需求。

参考文献：

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