指导性自学在《药用植物学》课程中的实证研究

肖春萍

摘要：探索指导性自学教学法对高校《药用植物学》教学效果的影响，利用超星学习通，采用调查问卷法和实验法对《药用植物学》指导性自学教学效果进行评估。指导性自学能够充分调动学生的学习主动性，提高学生对知识的综合应用能力，培养学生的团队合作意识，能显著提高教学效果。

关键词：自主性；指导性自学；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）09-0191-02

联合国教科文组织在《学会生存——世界教育的今天和明天》这一报告中指出：“明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人”。大学教学模式需要帮助学生建立自主学习意识，增强大学生的自主学习能力，教会学生利用自主学习过程掌握课堂之外的知识，才能提高大学生的专业技能以满足其适应瞬息万变的当代社会的发展要求。由此可见，教会学生如何学习成为未来高等教育的重点，对大学生自主学习状况进行跟踪研究也具有重要的理论意义。

C大学2017年开始实行本科生课程指导性自学教学模式，强调学生通过独立学习满足知识的需求，促进学生更新学习理念、掌握所学知识、获取学习方法，逐步完善并形成良好的自主学习能力。本文在《药用植物学》授课过程中，在药用植物分类学教学中改变了传统的课堂讲授教学方法，而让学生采用指导性自主学习模式，通过引入“超星尔雅通识课学习平台”和“微信客户端”等网络方式，将药用植物学课堂讲授知识与课后自学知识有机结合，从学习效果评价与反馈环节探讨《药用植物学》课程适宜的自主学习方式，评价学生自主学习过程中的学习态度和学习成果，旨在激发学生对药用植物分类学的学习兴趣，同时培养学生自主学习的能力和创新能力，还能使其更好地掌握相关的专业知识，这对实现药用植物学课程教学模式的改革创新具有重要的指导意义。

一、研究对象和研究方法

（一）研究对象

以Z大学中药学专业44名学生作为研究对象进行指导性自学教学模式改革的研究对象。

（二）研究方法

1.教学内容。根据《药用植物学》的教学大纲，选用的教材为《药用植物学》，教学内容主要为药用植物分类学部分——我省常见药用植物分类。

2.教学方法。主要采用“小组讨论+PPT汇报”的方法，以课下自主学习与课上点评的方式相结合，具体过程如下：（1）“自主学习”动员。开课前对研究对象进行动员，使学生清楚认识“指导性自主学习”的重要性和必要性，提高学生的兴趣和参与的积极性。教师在“学习通”教学平台上建立讨论群，用于组内学生进行问题讨论。教师将相关教学内容的授课PPT（包括基本理论知识，重点难点提示，调查分类实例视频及课后反思）、辅助参考文献和参考书籍等学习资源发布到《药用植物学》的在线课堂，方便学生进行自主学习。（2）学习过程。①课前成立学习小组。教师根据学生的学习兴趣和学习成绩将44名学生分为11个小组，每组4名学生，并选择1名学习态度积极、学习成绩优秀的学生当组长。②上传自主学习任务单。上课前3周，教师将授课PPT、相关知识参考文献及自学任务单等利用SPOC在线课堂传给学生，供学生课前自行学习、参考。③学生自主学习和总结。学生通过研读教材、教师授课PPT、网上搜索、“中国知网”文献查阅、图书馆资料查阅等途径在小组内“线上”+“线下”自学，并把学习中遇到的问题以小组形式进行讨论，并以小组为单位将最终讨论的学习内容及重难点形成PPT演示稿，完成《药用植物学》学习任务单，并于课前1天提交给教师。教师据此归纳总结共性问题，以便在课堂上统一回答。④课堂中学习。利用PPT形式，由各学习小组的3名学生对学习内容分部分进行成果汇报。在此过程中，教师作为旁听者主要是对学生的汇报进行必要的引导、提问及简要总结，同时对学生们未解决的问题进行有针对性的答疑。⑤课后总结，学生测评及反馈。采取小组内成员之间互评的方式评价各组员对团队的贡献；小组之间互评，评价自学效果及汇报满意度；教师总结学习过程并点评团队合作情况及存在的问题，让每个学生了解自己在该学习过程中的优势和不足。

3.教学效果评估。采用问卷调查、教师访谈和随堂测验相结合的方法。通过查阅文献资料，自拟调查问卷，对研究对象采用调查问卷的形式，调查学生对采用该方法进行《药用植物学》学习是否满意。该问卷共发出44份，回收44份，回收有效率为100%。针对自主学习的内容，结合“课下练习+线上提交”的测试结果，让学生分小组进行学习效果反馈，自评+互评，评估学习效果。

（三）数据处理

本项目采用问卷调查法、个体访谈法等调查方法，然后对两项结果进行综合分析。

二、结果与分析

（一）调查问卷整合结果分析

调查问卷结果表明，学生对在《药用植物学》课程中采用指导性自学教学法的满意度很高。学生在学习过程中学习态度端正，拥有较强的查阅资料、整合分析课程相关知识点的能力，通過该方法的应用能极大地提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生掌握学习要点，但在自主探究和创新性上表现较差。

（二）小组汇报成绩（PPT）结果分析

通过对研究对象汇报结果（见下表）分析可知，学生自我评价学习态度端正，能认真查阅资料完成学习任务，能积极主动与小组成员讨论共享他人的观点和想法。在信息收集上，学生能综合运用图书馆资源及网络资源，并具有较强的综合信息、提取信息的能力。在自主探究和质疑释疑方面表现较弱，学生大多能主动思考，自主学习，也能主动发现问题，但在解决问题上的主动性不够，不能积极参与到寻求解决问题的方法中去。在自主创新方面，学生基本能体现个性化的学习过程，有自己的主张和观点，达到了学习目的，但形势表达上比较单一，有待进一步提高创新性。

三、讨论

指导自学的数学教学模式最基本的策略就是“先学后教、先练后讲、教师指导、学生自学”。指导性自学教学形式新颖，极大地调动了学生学习的积极性，使得每个学生都能积极参与到指导性自学学习过程中。由此说明将指导性自学运用到《药用植物学》分类学教学部分是可行的。根据药用植物分类学的特点，该部分知识植物种类多且杂，知识相似度高，学习记忆枯燥易混，如何有效激发学生的学习兴趣是一大难点。在指导性自学过程中，小组学生自行查阅资料，通过讨论加深印象，不仅锻炼了学生的思维能力，还调动了学生的学习热情和主动性。本文通过自拟调查问卷调查发现：学生在学习过程中的学习态度端正，拥有较强的查阅资料、整合分析课程相关知识点的能力，特别是大多知识都是学生自己获取的，因而可以加深对该知识的深刻认识，最后能转化为自身的知识，提高记忆效果。但学生在学习的过程中创新性不足，不能触类旁通地导入相关联的知识，在今后教学中要积极引导学生进行知识整合和拓展。另外，指导性自学对教师的要求高，教师只有积累准备，拥有知识储备并进行知识梳理，才能顺利将学生提出的问题升华总结。总之，将指导性自学引入专业课教学是一种新的尝试，是值得推广的教学方法。

参考文献：

[1]李欣.浅谈小学体育课中的自主学习[J].新课程（上），2017，（1）.

[2]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002，（5）.