如何提升低年级学生的“思维力”

徐大娟

【摘 要】

“学而不思则罔”，在当前的低年级阅读教学中，普遍存在着朗读不少，思考欠缺的现象，不利于学生阅读思维能力的提升。教师可以从直观思维、逻辑思维、发散思维等方面对学生进行培养，以提升学生的思维能力。

【关键词】

小学语文 低年级 阅读教学 思维力

“语言是思维的外壳”“没有思维含量的课堂是不道德的课堂”。研究表明，低年级学生正是出于语言发展与思维发展的关键期，语言训练与思维的训练要从娃娃抓起。但是，在目前的阅读教学中，在知识的传授与灌输上耗时更多，课堂上死记硬背现象严重，虽然课堂中的朗读不少，但是却缺少对学生思维的培养。那么，如何培养学生的阅读思维力呢？

一、创设直观情境，历练学生直观思维

直观思维也称动作思维，实践思维，是与学生的直接感知分不开的，对于低年级学生来说，他们年龄小，擅长直观性思维，在词语的理解方面，教师可以以直观思维的形式来促进学生对词语的理解，培养学生的思维能力。

如在教学统编语文教材二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课时，文中有这样一句话：他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，就迎上去……学生们对“迎”这个词语不太理解，于是教师就先在黑板上贴上鲤鱼妈妈的贴画，然后再在旁边写上“迎”字，让学生想一想小蝌蚪的贴画应该贴在什么地方？为什么？当学生贴好以后，教师再故意追问：能不能把小蝌蚪的贴画贴在鲤鱼妈妈的后面或者旁边呢？这下学生们很快答道贴在后面的话表示是“追”，贴在旁边的话表示是“一起游”，而不是迎上去；如此教学，学生们不光理解了词语的意思，而且还学会了举一反三，理解了更多词语的意思。在此基础上，教师再让学生们分别带着鲤鱼妈妈与小蝌蚪的头饰分别表演“迎上去”与“追过去”等等动作，在这直观的教学情境中，学生们的思维被激发，真正理解了词语所要表达的意思，起到了显著的教学效果。

在低段语文教学中，正确理解词语意思是阅读的基础，因此，在课堂教学中，教师可以根据教学需要，为学生创设出直观的教学情境，让学生们亲自动手去做一做，如此教学，学生们的思维自然地会被激发，并且真正地走进了阅读的深处。

二、打破常规形式，训练学生逻辑思维

逻辑思维是思维的高阶形式，是以概念、推理、判断等形式对事物的本质加以认识的思维形式。对于低年级学生来说，正是出于对学生进行逻辑思维培养的萌芽时期。因此，在课堂教学中，教师可以借助引领学生对文本中句子的反复品读来训练学生的逻辑思维，以提升学生的思维力。

如在教学统编版语文二年级上册《我要的是葫芦》一课时，教师并没有停留在仅仅是读好课文的层面上，而是引导学生抓住句与句之间的联系，读出文本隐含的规律与道理。

师：（屏显课文第一自然段与最后一个自然段）读过第一自然段以后你知道葫芦主人收到葫芦了吗？从最后一个自然段中你读懂了什么？

生：葫芦主人没有收到葫芦。

师：你是从哪看出来的？

生：我从“一个一个都落了”这句话中知道了那几个小葫芦不是同时掉的，而是有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。

师：你能从文章中找出葫芦为什么会全落光了的原因吗？

生：葫芦生长需要叶子提供养料，叶子上生了蚜虫，都枯萎了，没法给葫芦提供养料，所以葫芦才全落光了。

师：学了这一课以后你明白了什么？

生：叶子上有了蚜虫得治。

生：我明白了叶子与果实的关系是非常密切的。

生：我明白了任何事物之间都是有联系的。

在《我要的是葫芦》一课中，教师打破了常规逐段讲读的教学方式，而是根据文本内容段落之间的关系，直接从最后一段入手，引领学生查找分析葫芦落光的原因，这样教学，环环相扣，使学生的思维在教师的引领下逐渐明白了葫芦掉光的来龙去脉，与此同时，学生们也从中学会了分析与思考，明白了段与段之间的联系，从而使学生的逻辑思维能力得到了提升与发展。

三、借助语言表达，训练学生发散思维

在低年级阅读教学中，不光要引领学生读懂课文内容，还要注重学生语言表达能力的培养。教师可以根据文本的不同特点选择不同的语言训练点，引导学生进行思维训练，以使学生的分析、综合、归纳、概括等能力得到提升。

如在教学统编版语文二年级下册《找春天》一课时，课文主要通过对春天景致的描写，让学生感受到春光的美好以及让学生从小养成留心观察周围事物的习惯。其中，关于春天的描写中有这样的句子：

小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

早开的小花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？

……

教学时，当学生们对找春天的语言表达形式有了一定的了解之后，教师可以让学生说一说，秋天来了，怎样才能找到秋天，你有什么发现？为了降低学生的学习难度，教师可以为学生搭建起这样的仿写支架：

秋天来了，黄叶 ，那是 。

，那是 。

在教师的启发与引领下，学生们仿写出了这样的句子：

生：黄叶飘落在地上，那是秋天的领结。

生：红叶挂在树上，那是秋天的红帽。

生：果实累累，那是秋天的红脸蛋。

儿童是天生的诗人，当教师为学生搭建起恰当的平台的时候，学生们的发现与表达会超出你的想象，让你感到惊诧，在这种教学情形下，教师还有什么理由不为学生思维的潜力发展做好一切呢？因此，教师要根据文本内容，巧设语言表达平台，以促进学生们发散性思维能力的发展与提升。

总之，思维训练应从娃娃抓起，因此，在低年级语文教学中，教师就要以课堂教学为平台，找准学生思維的训练点，引领学生进行训练，从而使学生的阅读思维能力得到极大提升，以提高学生的个人素养。