如何尊重学生的“原问题”

周耀山

学生在课堂上常常会问一些稀奇古怪的问题，由于这些问题与教学预设不吻合，打乱了教师的教学设计，从而被教师打击或者忽略。其实，这些问题常常是源于学生原认知、真思考，就是课堂教学生成性问题的来源，若能得到教师的有效引导，会一石激起千层浪，使平静的课堂变得有波澜、富有生机。

我们常常鼓励教师要直面学生的生成性问题，但许多教师不能理解学生提出的一些奇怪的问题，认为这些问题不是有效的问题，不是真问题。笔者认为，只要是基于学生的原认知，在认真思考后提出的问题，都是真问题，都是有效的问题，笔者权且把它叫作“原问题”。对于这样的问题，教师千万不要从预设的角度将其“一棒子打死”；要给予它高度尊重，要因势利导，课堂精彩之处常常也就在这里。

从认知主体的角度讲，每个学生的成长环境、思维结构、认知基础、性格特点等各不相同，对事物的认知自然就不尽相同，认知事物的角度也有不同，就造成“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。而客观事物也呈现出各方面的特点，且事物是不断变化发展的，岳阳楼之气象也是“朝晖夕阴，气象万千”的。因此，答案是丰富多彩的，对于学生千奇百怪的问题，就应多一分理解，多一分关照，相反，就可能会挫伤学生的自尊心和积极性，抹杀了学生的求知欲和创造性。

肖培东老师的课堂从未轻易放过学生提出的问题，总能抓住这些问题大做文章，从而使课堂变得有灵魂起来。他在施教“美丽的颜色”一课时，索性一开始就让学生猜老师会首先问学生什么问题，由于教师课前做足了功课，所以无论学生问到什么问题，老师都能因势利导，巧妙迁移。他的课堂也因此摇曳多姿，精彩纷呈。

笔者在施教《李商隐诗两首》之《马嵬（其二）》时，让学生自读文本后思考提问，学生就提出各种各样的问题，如：对比与反衬的手法有何区别？李商隐本人是一个痴情之人，本应对李、杨爱情持赞赏的态度，可为何在本诗中要对李进行讽刺与丑化呢？李义山是个情种，他对爱情持怎样的态度？对于这些问题，可能都不在我们课堂教学设计内，但它显然不能被忽略，因为它源自学生真实的认知基础，对每个学生来说都是有意义的。那我们怎样处理这些问题呢？

一、必须尊重学生主体意识

我们首先要有一种观念，那就是课堂是学生的课堂，学生必须成为课堂的主人，教学设计服务于学生，教学问题来源于学生，教学流程依赖于学生。教师要把学生当作有思想的人来看，把学生作为建构知识的主体，从学生的认知点出发，到达真理的彼岸。其次，我们要尊重学生的问题，哪怕是稀奇古怪的问题。他们的问题源于他们的思想，他们的思想维系着他们的自尊。当他们的问题得到关注时，他们的思想也得到了认可，他们的人格得到了尊重，他们的主体意识就容易被唤醒，他们的学习积极主动性才更容易调动。

二、要给学生思考时间

没有思考的语文课堂是低效的，算不上真正的语文课堂，它不利于学生形成良好的思维品质。只有真正的思考才能让师生在思维的碰撞中点燃更多智慧的火花。上海外国语大学闵行外国语中学校长吴金瑜先生曾说：“我们的课堂常常被教师的意识和优秀学生统治着，绝大多数学生被老师和优秀学生拖着跑，没有了自己的思考。”为此，他进行了专项研究，用动态分组法，将孩子们分成三个专家组，同时有自然小组，让每个专家组就某个有难度的问题进行思考探究，然后纷纷回到自然小组中进行汇报，从而解决了课堂上学力水平低的孩子也有思考问题的时间。这就启发我们在课堂上要学会等待，不急于把自己的见解抛出来；要学会倾听，听学生提出问题或者回答问题的思路和原因，这种等待与倾听正是“此时无声胜有声”。

三、教师要吃透教材

一节课当然要预设，但最精彩的地方常常在预设之外，它是生成性的，这就意味着课堂上充满着不确定性。但这并不意味着不要预设，恰恰相反，而是要求我们做更多、更充分的预设，主要体现在对教材的挖掘上。比如《马嵬》一诗，在教学参考中并没有对比与反衬的区别，我们在备课时就要考虑到，这首诗中对比衬托手法非常突出，如果有学生想知道对比与衬托的异同，怎么办？我们就得把这二者的关系搞清楚。比如诗中“空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓筹”这二句是对比呢，还是反衬？事实上这二句是对比中有反衬。诗人抓住了最有特征性的事物即宫中的“鸡人报晓筹”和军营中的“虎旅传宵柝”，把这二者放在一起进行对比，突出两种环境的差异。那种在宫中享受着“鸡人报晓筹”的宁静安逸生活已然不复存在了，而眼前的“虎旅传宵柝”，也并非为了保护皇帝和妃子，只能凄然“空闻”。这种对比本身就极具讽刺意味。同时又是一种反衬，以昔乐衬今苦，以昔安衬今危，使唐玄宗此时凄苦危险的处境跃然纸上。接着教师再作以概括：对比两个事物的关系是并列的，不分主次；而反衬是有主次的。如“朱门酒肉臭，路有冻死骨”就是明显的对比，而“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”就是典型的反衬。不过许多时候，对比的同时也在反衬。

过去人们常常说“要给学生一杯水，教师首先要有一桶水”，事实上一桶水还远远不够，教师应该是能使学生成为汩汩流淌的涓涓小溪的活水之源。

四、课堂上要因材施教

学生永远是千差万别的，就算是同等智力的学生，他们的思维方式也有不同，这同样可以从学生的问题中看出来。比如，学生提出李商隐本人是一个痴情之人，本应对李、杨爱情持赞赏的态度，可为何在《马嵬》诗中要对李进行讽刺与丑化呢？其中是否隐藏着深层含意？这样的问题问得好，但并非所有的学生都思考到这一点，如果不具有共性，那么就可以单独对学生进行辅导，让他明白，李商隐固然是情痴，但他因处于牛李党争的夹缝之中，一生很不得志。而此诗又是诗人在晚唐那种国势颓危的氛围下写的，这不能不使他对历史抱有更多的批判意识，对政治怀有更多的拯救情绪，对荒淫误国者含有更多的痛恨心理，因此，写下这组诗就很可能用以明讽喻之意。就像冷峻的杜甫也寫爱情诗，豪放的苏轼也有婉约词一样，李商隐写政治诗也很正常。如果是共性的问题，那在课堂上也要听取不同的学生对这一问题的看法，要让每名学生都有更多的思考机会。

课堂上生成性问题常常是学生的原问题，而这就是学生思维的起点、兴趣的源头和智慧的火花。教师对这种原问题的尊重，就是对学生的尊重，对真理的尊重，对生命的尊重。

作者单位 陕西省安康市白河高级中学