学生领导力在小学中高年级班级管理中的应用探究

朱昭景

摘 要：培养学生领导力是发展学生综合素质与能力的重要途径，也是变革时代中小学生素质教育的一项新要求、新内容。培养学生领导力更为小学中高年级的班级管理提供了新的思考方向，有效地促进了班集体建设。

关键词：学生领导力;中高年级班级管理;策略

中图分类号：G627 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）01-119-1

在小学期间，学生习惯性地被分为低年段、中年段和高年段这三个阶段。相对于低年段的学生特点，中高年级的学生不再一味地顺从所谓的“权威”，自我意识的觉醒让他们更加有自己的主见，他们越来越希望摆脱来自于家长和老师的束缚，这些都为班级管理带来了挑战。因此，班主任在中高年级班级管理的过程中应大胆放手、充分发挥学生的主体作用，让学生充分发挥生命的潜能，使其得到更大的发展。

领导学研究表明，领导力培养应该从青少年时期就开始，因为决定领导力的很多特征，如沟通能力、协调能力、创造性思维等需要在人生发展的早期阶段开始培养才更有效。因此，在班级管理中，我大胆把主权交给孩子，让他们能够真正成为班级的主人，在为建设优秀班集体献策献计的过程中，潜移默化地培养了学生的领导力。而学生的领导力，又反过来作用于班集体的建设，达到了较好的效果。虽然刚开始时间耗费不少，但在后面的阶段又给我省了不少心，同时也让我看到了孩子们的明显的成长。

那么，在班级管理的过程中如何培养小学生领导力呢？我是从以下几个方面入手的。

一、首要前提——打造班集体建设目标，增强了学生自主创造力

确立班集体共同目标就是使班级全体同学有共同的努力方向，并为实现共同目标而组织统一的行动。每一个班集体目标的实现都是全体成员共同努力的结果，在实现目标的过程中他们能够分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。

作为班主任，我首先做到转变传统观念，引导每一位学生参与到班级管理中来，充分发挥学生的主体性。在制定班级目标时，我改变了以往教师包办的做法，在班级目标制定的过程中放手让学生去观察班级现状，思考需要努力的目标，然后由学生组织开展班会课，共同讨论出真正切合实际、经过努力可以达到的目标。学生在这个过程中，由被动到主动，思维不再局限，而是充分发挥自己主观能动性，展开了丰富的想象和发散思维。而这正是创造力的重要来源，也是儿童的成长特点。自主创造力是小学生领导力的构成之一，它是小学生生活、学习中的重要品质。

二、基本保障——培养优秀班干部队伍，提高了学生决策执行力

决策执行力的高低直接影响班级管理的计划和构想是否真实有效。而一个纪律严明、健康向上的优秀班集体，不仅要有一位称职的班主任，更要有一支素質良好、能具有决策实施力的班干部队伍。班级的各项工作能否顺利开展，在很大程度上取决于班干部是否能将决策有效的执行。所以，我在民主选拔了班干部之后，还要有计划、有步骤地对他们进行培养。一般情况下，我会定期召开班干部会议，共同讨论班级最近出现的现象，商议解决的方法和对策。

有研究表明，领导力并不是为少部分人所特有的品质，在正常情况下，每个人都具备领导的潜能。所以我在班级实行班干部轮换制，这不仅大大调动了学生参与班级管理的积极性，也让更多同学的领导力得到了提高。

三、关键步骤——创设正确的集体舆论，锻炼了学生反思自我力

集体舆论是指在集体中占优势的、为多数人赞同的言论和意见，它以议论或褒贬等形式肯定或否定集体的动向或集体成员的言行，成为监督个人或集体发展的一种力量。

在培养集体舆论初期，我带领全班学习《弟子规》并将其总纲作为班训，每日背诵宣讲，一一细化成行为规范，并将一些明显违规的行为拿到晨会、班会上进行“公开审理”，不点名批评，而是让集体讨论这些行为，学生们各抒己见，我则根据发言情况，引导大家根据集体规范来判断点评该行为不恰当之处，晓以利害。渐渐地，学生们将这些规范记在了心中。除了用集体舆论制约不良行为，我还引导集体舆论指向表扬优秀行为。课堂表现好的同学能得到集体的掌声，课外帮助同学、讲文明、为班级做贡献的能得到集体的奖励。久而久之，班级里基本上有了对是非、善恶、美丑等有较强的的识别判断能力和自我反思能力。自我反思能力也是学生领导力的重要组成部分。

四、中心环节——开展丰富的实践活动，确立了学生沟通协调力

著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育，社会即学校”的教育理念。丰富的社会实践活动作为课堂教学的重要补充，也是小学生成长历程中潜在的心理要求，更是培养学生沟通协调能力的重要途径和有效手段。

比如学校每年都会举办的献爱心义卖活动，有效地锻炼了学生的沟通协调能力。义卖活动的顺利开展，首先需要学生进行具体的分工，有记账员、售货员、宣传员、摄影人员、后勤服务人员等，然后由每个活动成员根据自己的兴趣和特长选择义卖岗位。分工不同，职责不同，这就需要学生与学生之间，学生与老师之间，学生与家长之间进行有效的沟通。正是有这样良性的循环，促进了学生全方面的发展，为班级管理注入了新的活力。

学生领导力的教育理念要求教师必须遵循以学生为中心的教育思想，充分发挥学生的主动性，培养学生自主创造力、决策实施力、反思自我力、沟通协调力等一系列综合素质与能力。因此，在日常班级管理实践中，教师应开展各种活动使学生的这些素质与能力得到充分的发展，为学生的终身发展，打下良好的基础。

[参考文献]

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