指向深度学习的初中语文教学策略研究

周慧芳

最近，本人通过网络平台学习了淮安市胡忠祥老师执教的录像课《小石潭记》。胡老师突破固有的文言文教学模式，把课堂主阵地还给学生。他在学生预习反馈的基础上水到渠成地提出了课堂学习的主问题，并以此为切入点，循序渐进地进行课堂教学，实现了学生与文本对话、生生对话、师生对话。对“青树翠蔓”“往来翕忽”“凄神寒骨”中“蔓”“翕”“凄”等词语进行深入解读是本节课的亮点。这些都是对文章内涵的巧妙挖掘，是对学生思维的有效培养，是课堂深度学习的具体表现。

其实，“深度学习”一词最早出现在20世纪70年代，是由瑞典哥德堡大学研究者基于学习本质的层级理论提出的。指向深度学习的教学意义是：教师在充分调动学生积极性的同时，注重能力的提升;在学生参与课堂互动的同时，注重知识系统的构建。在知识能力提升的基础上，潜移默化地进行德育、美育。在初中语文教学过程中，我们应该如何运用一些教学策略实现深度学习，从而有效地提高语文课堂的教学效益呢？

一、提升教师教学素养，奠定深度学习的基本点

“师者，所以传道受业解惑也。”教师作为指引者，对学生的思维能力以及课堂教学效益的提高起着非常重要的作用，教师自身的素养对整个课堂深度学习的实现起到了至关重要的作用。本人认为，在构建深度学习课堂的过程中，教师应该重视自身素养的提升。首先，语文教师应该提升自己的知识储备和专业素养。语文教师不仅要学习与教学内容相关的知识，还要多阅读文学作品。其次，语文教师要增强自己的亲和力，因为教师的亲和力对激发学生的学习兴趣、提高教学效率起着重要的作用。富有亲和力的语文教师，更容易获得学生的信任和配合，真正实现师生间的平等沟通，从而为课堂深度学习奠定坚实的基础。我曾布置学生完成一篇习作《我心目中的好老师》。从学生的作文中可以发现，全班45人，喜欢幽默风趣的教学风格的有27人，喜欢学识渊博的老师的有32人，喜欢“严格又有爱”的老师的有23人。由此可见，做一名受学生爱戴的老师，需在专业能力、学识素养、教学方式、育人方式等方面不断修炼。

二、抓好課前预习，让学习习惯成为深度学习的着力点

俗话说“好的开端等于成功的一半”，有效的课前预习，对于深度学习来说是必不可少的。叶圣陶先生说过：“要养成学生阅读书籍的习惯，就非教他们预习不可。”可见，预习是培养学生自主学习能力的一个重要途径，也是“教是为了不教”的基础。比如学习《陈涉世家》，该文篇幅较长，需要掌握的文言知识点也很多。了解秦末农民起义的背景资料、司马迁的生平以及《史记》等相关知识，会对学生更好地理解文章内容大有裨益。如果学生课前不查阅相关资料和工具书，学习的进程肯定是缓慢的，缓慢的进程势必影响学生的学习热情。因此，预习是课堂学习的铺垫，能为深入有效的教与学奠定基础。

三、优化教学方法，用教学手段创造深度学习的兴趣点

在语文课堂教学中，常见的教学方法有情境教学法、直观演示法、强化练习法、游戏竞赛法、小组学习法、个别辅导法等。合适的教学方法可以使枯燥的知识生动化，能够激发学生的学习兴趣，使学生能饶有兴味地学习知识、深刻地理解知识，从而提高课堂教学效率，构建深度课堂。深度课堂应该是注重能力提升和思维培养的课堂。“语”和“文”是语文课堂的显性特征，教师应该遵循语文课堂的特征，优化教学方法，根据教学内容的特点和教学环节的特点选用合适的教学方法。如分析词类活用等文言文知识点的时候，可以采用游戏竞赛的方法，比比谁列举的词类活用现象最多。或在设计课堂导入部分时，考虑学生的兴趣点，利用与本文相关的文史知识，以提问的形式导入，看谁课前预习最充分。这样就能做到“课伊始，趣已生”，就能调动学生的全部感官参与教学，激发学生的学习积极性，使课堂教学真正实现纵向深入。

四、营造和谐氛围，让教学情境成为深度学习的感知体验点

“亲其师，信其道;尊其师，奉其教;敬其师，效其行。”一名好老师不仅要有扎实的专业知识和丰富的教学经验，还必须理解学生、关爱学生，具有人格魅力。从我校每年学生对老师的评分情况来看，教学思想僵化、教学模式陈旧、教学手段落后的教师往往不受学生欢迎。同样以《陈涉世家》为例，司马迁在创作《史记》时，为了增强作品的艺术感染力，多用小故事来写人物。教师在引导学生分析陈涉这个人物形象的时候，可以穿插讲述《史记》中的小故事，帮助学生体会人物的思想精神和个性特性，而不能仅仅停留在对文字的表层释义上，填鸭式地向学生直接灌输知识。这就是说丰富的教学手段要与负责的工作态度相结合。

五、优化课堂教学，把教学内容作为深度学习的关键点

初中语文教学的内容是多元的，如何将这些教学内容用深入浅出、幽默风趣的方式讲授给学生，是实现深度学习的一个关键点。初中学生的知识储备毕竟有限，理解一些教学内容难免存在一定的困难，这就需要教师用恰当的方式将这些教学内容进行转化、迁移、勾连、引申，以便于学生理解的方式进行讲授。本人认为在语文课堂教学中，可以结合中学生的生活体验，寻找学生与教学内容之间的契合点，采用多举例、多联系的方法将一些难懂、枯燥的知识点进行深入浅出的讲解，帮助学生更好地掌握知识，顺利实现教学目标。如前文提到的《小石潭记》，胡老师在分析鱼儿悠闲的情态时，抓住“翕”字的结构：上面的“合”写出鱼儿吐泡泡的一张一合，下面的“羽”写出鱼儿动作的轻盈。从而引导学生体味出在作者眼中，此时的鱼儿是快乐的、悠闲的，景中含情，更深入地理解了作者此时的心境。再如，肖培东老师在教柳宗元的《始得西山宴游记》时，设计了“与其说柳宗元游西山，不如说柳宗元           西山”的主问题，引导学生从“游”字辐射开来，归纳出“赞、醉、恋、知、归”等从对内容和情感的体会中得出的答案，最终落脚在“归”，文章主旨得到深层解读，学生的思维得到深层点拨。

六、灵活运用多媒体，让教学工具成为课堂深度学习的辅助点

多媒体是语文课堂深度学习的有效辅助工具，用得好不仅可以渲染课堂气氛，引导学生更好地进入课堂情境，而且可以有效地拓展课堂教学的深度和广度。如教《桃花源记》，可以利用多媒体向学生展示陶渊明《饮酒》《桃花源诗》《归园田居》等诗文，让他们理解陶渊明这种乌托邦式的情调，不是一时的空想，而是有其历史渊源，是根植于民族文化心理的深层的。再如《小石潭记》中出现的词类活用的现象很多，可以归纳后用多媒体呈现。文言文中一些常见虚词、实词的用法和意思，如“之”“而”等字，也可以用这种方式前后的勾连、举一反三。

课堂是学生学习知识、感悟道理、体验情感、规范行为的场所，是师生思想交流的空间，是学生生命成长的原野。无论课堂教学采取何种形式，学生始终是课堂学习主体，教师只是起到主导作用。有意义的教学一定是立足于学生的体验和成长、促进学生进行深度学习的教学。教师应该结合初中语文学科的特点、初中学生的年龄特点，采取一定的策略，努力构建在富有挑战性的目标导引下的，学生能积极主动参与、获得可持续性发展的活力课堂、深度课堂，这样师生才能够进行可创造、再循环的高效课堂学习。