部编版教材名著阅读初探

鲍丽萍

苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”这充分地说明了阅读对一个孩子的重要性。部编版教材的编者也把名著阅读放在了空前重要的位置上，希望每位语文老师把名著阅读真正纳入正式教学内容，培养学生终身阅读的习惯，让其受益一生。作为一线语文老师，我在工作中也一步一步摸索着前行，在具体落实名著阅读的过程中，运用各种方法，努力激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，使阅读成为一件快乐的事。在这里与广大读者分享一下自己的心得体会。

一、名著阅读对初中生学习的重要作用

德国诗人歌德曾说过：“读一本好书，就等于和一位高尚的人对话。”读名著就是在和一个个高尚的灵魂交流，文学大师们创作的作品是其毕生的结晶，经过时间的检验，最终成为全人类共同的精神财富。

随着素质教育的不断发展、语文改革的日渐深入，大语文观的语文教学理念逐渐被认可，阅读在语文教学中占有越来越重要的地位，而名著阅读又是中学生阅读中不可缺少的主要部分，它可以增强学生的阅读理解能力，是学生开阔视野、增长知识、提高素质的重要途径。

二、名著阅读在教材中的重要地位

部编版初中语文教材与原人教版教材相比，把名著阅读提升到了和课文阅读同等重要的地位。这符合部编版语文教材总主编温儒敏一贯的主张：语文教学“应当把阅读放在首位”。

细细翻看两套教材，不难发现名著导读的变化。首先是位置发生了变化，原教材把名著导读附在全书后面，许多教师实际上把它当作可有可无的“附录”，在实际教学中并不把它当成正式的教学内容。可以推测，如果没有考试的硬性规定，名著阅读可能名存实亡。部编版教材则把名著导读穿插在了每册书的第三、六单元之后，让教师不得不重视，把它作为教材中的正式教学内容。其次是名著导读的具体内容发生了变化。原教材的名著导读中除了推荐名著的内容简介和精彩选段再无其他，而部编版教材名著导读的内容要丰富得多，增加了“阅读方法指导”“专题研究”“自主阅读推荐”，这种种变化都非常明显地反映了教材编写者的良苦用心。

三、名著阅读的尴尬处境

文学名著是人类优秀文化与思想的结晶，阅读名著是中小学生提高语文素养的重要途径。部编版教材的编者也是煞费苦心，希望能够培养学生终身读书的习惯。但部编版教材试行以来名著阅读的现状到底如何呢？是否每位老师都能如编者所愿，扎扎实实地把名著阅读纳入教学，实实在在地教给学生阅读方法呢？作为一线老师，我觉得现实中名著阅读的质与量跟理想还是存在较大的差距。

究其原因，首先是“讀的层面”：家长、学校的认识偏颇导致学生的阅读环境不够宽松，甚至其他学科的任课老师也认为名著阅读占用了作业时间，对学生阅读嗤之以鼻;学生的学业超负荷导致阅读时间不充分，在一天的繁忙学习过后，基本抽不出时间静下心来好好阅读;很多语文教师面对每学期增加的名著，自身无时间和精力好好研读，教师的督促、引导缺乏，又导致学生阅读驱动力不足;还有些老师以“练”代“读”，希望通过大量的练习来让学生多拿分，以此达到事半功倍的效果。其次是“考的层面”：当前各类质量检测、学业评价试卷中，名著阅读题的考查内容与形式对促进阅读构不成足够的动力。就拿某市2018年中考语文卷为例，总分150分，名著阅读题分值7分，其中《水浒传》占4分，《海底两万里》占3分。虽然分值较往年有所增加，但对150分的总分来说名著阅读的分值比例明显还是偏少。以上原因导致名著阅读在实际落实过程中仍举步维艰。

四、落实名著阅读的策略

针对名著阅读难以达到预期效果的问题，在这两年教授部编版教材的过程中，我做了以下几方面的尝试：

1.师生共读，激发阅读热情

阅读是一生的修行。作为语文老师，自己首先要是个热爱阅读的人，“茶亦醉人何必酒，书能香我不须花。”在书海中遨游，可以让我们修身养性，面对浮躁的现实生活能更加平心静气。阅读名著跟我们平时看书要有所区别，要把个人的爱好和情感搁置起来。在阅读的过程中用心欣赏，必须做到精读。只有这样，我们才能获得丰富的阅读体验，在对名著有了切身体悟的基础上引导学生，激起学生的阅读兴趣。我们才能胸有成竹地跟学生聊名著，用一种智慧点燃另一种智慧，使读书的星火形成燎原之势。

教学实践中，师生共读一本书使很多学生阅读热情高涨，还时不时出点小问题考考我。在任教七年级时，有位学生在看完《骆驼祥子》后，问我“祥子到底值不值得我们同情”。我表扬他能发现问题、提出自己的看法，随后在班里组织了一次大讨论。孩子们谈了自己的看法，有的还有理有据，用书本中的实例来印证自己的观点。看着他们的笑脸，我觉得问题本身已经不那么重要了，他们对读名著的那股热情就足够让我欣喜。

2.创设氛围，养成阅读习惯

为了保证阅读时间、数量与质量，我根据本班学情规定学生每天早读20分钟，午间自主阅读20分钟，睡前阅读10分钟。每天给学生规定阅读的书目，划定阅读的章节，大家一起读。每周拿出一节语文课让学生谈本周读书的感受，可以讲自己阅读过程中独特的情感体验，也可以发表对书中人物的看法，也可以是大胆的质疑和批判，基础较差的同学可以概括本周所读名著中的一件事。总之形式五花八门，关键是给学生营造一种读名著的氛围，争取人人看名著，天天读名著，周周聊名著。积少成多，聚沙成塔，坚守不懈，慢慢养成他们良好的阅读习惯。

另外，部编版教材已经要求将名著导读纳入正式教学内容，所以课时一定要开足、开好。我们可以充分利用教材中的专题探究开展阅读活动，例如八年级的教材中要求阅读的《红星照耀中国》就有三个专题，专题一：领袖人物和红军将领的革命之路;专题二：关于长征;专题三：信仰与精神。围绕这三个专题可以让学生展开合作，继而进行大讨论，让语文课堂内容更丰富，学生谈名著时更从容。

通过这些举措，保证学生有一定的共同阅读时间，更能激发他们主动去阅读、合作、探究。在探究的过程中，逐渐培养起阅读的好习惯进而提高阅读能力。

3.指导方法，提高阅读效率

现实中，学生阅读常常是囫囵吞枣，浅尝辄止，拿到名著后，对于不理解的字词能忽略就忽略，整本书读完了，结果可能一问三不知。要让他们做到“精读”，必须先让他们掌握一定的阅读方法。叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课内阅读具有示范性，通过课内阅读的示范，可以向课外阅读辐射，使学生得法于课内，得益于课外。基于这一点，我牢牢抓住二者之间的关系，在课内加强对学生阅读方法的指导。归纳出以下几种施行后较为有效的阅读方法。

（1）精读法：对课内有价值的美文集中精力细读，读书时口到、眼到、心到、手到，边读边思考，一个词语也不放过。在这个过程中教给学生赏析字、词、句的方法。

（2）选读法：根据需要有选择地读，读时目光只扫描关键词句，对于课内“自读”类文章就可以用这种方法，拎出“主干”，忽略“枝叶”。

（3）浏览法：对篇幅较长的书籍，只进行走马观花式的浏览。对于部编版教材上“自主阅读推荐”的书籍，我尝试着让学生利用这种方法去读，只要求了解书籍大概。

（4）摘录法：这种方法我一直引导学生在用，课内读到的精彩句段，摘抄在读书笔记上，还可以写出对感兴趣的句段的感受。同样的方法适用于名著中精彩的语段。例如：《骆驼祥子》中祥子在烈日暴雨中拉车的精彩章节，学生可以抄下来慢慢品味作者用语的精妙，甚至可以仿写。

（5）批注法：在上课内“教读”的文章时，教给学生用规范的批注符号和格式，随读随写，眼、手、脑“协同作战”。这样在课外读名著时，学生在书中精彩处就可以规范地做好批注，慢慢把书读“厚”了。

我在阅读课上指导学生将这些方法运用到名著阅读中，并在阅读实践中领悟、总结出新方法。这样循环往复，课内外阅读相得益彰，使学生在长期的阅读体验中逐渐找准适合自己的方法，提高阅读效率，豐富语言积累。我想这样肯定能达到事半功倍的效果，正如伏尔泰所说：“对学生的读书指导与读书本身一样重要。”“授之以鱼，不如授之以渔”就是这个道理。

4.培养兴趣，落实阅读任务

温儒敏主编强调，要“把培养阅读兴趣与习惯，当作语文教学的头等大事”，他还说：“让中小学生多读名著非常重要，这不只是语文学科的需要，也是为学生的一生‘打底子的需要。”

这就要求我们必须以兴趣为先导引导学生读名著，开展一系列的活动，让学生愉快地翻开名著，欣赏名著，最后爱上名著。下面是我以《西游记》为例，设计的一系列读书活动。

首先可以“读前导读”，我设计了几个问题来激发学生的阅读兴趣：

你知道《西游记》的故事吗？从哪儿知道的？是电视剧、动画片，还是书籍？

你觉得《西游记》这本书有趣吗？你最喜欢里面的哪个人物，为什么？

你读过《西游记》原著吗？你知道《三调芭蕉扇》的故事吗？

等学生阅读兴趣高涨时可以布置研读任务。

其次是“课中研读”，学生看完一遍《西游记》原著后，就可以交流心得体会了，可以围绕事先布置的研读任务进行：

根据小说中的师徒四人、妖怪、神仙进行分组，除妖怪、神仙两个小组外，其他四个小组集中研究人物，结合原著内容，分析人物，然后各组把自己的研讨结果做成PPT展示。

动画片《西游记》的主题曲唱道：“猴哥，猴哥，你真太难得，紧箍咒再念，没改变老孙的本色。”联系作品，说说悟空带上金箍前后的表现，想想作者为什么要设置这个情节。

也可以让学生质疑问难，从而提升阅读层次。

最后进行“读后分享”，利用一周一次的阅读课，开展活泼有趣的活动，让学生积极参与。我设计了三个活动：给西游人物颁奖;续写一回《西游记》;辩论赛。当然还可以分角色表演精彩片段，分享有效的阅读方法等，活动目的是让学生都能“动起来”。在分享的过程中，我用得较多的是分享读书笔记的方式，可以把书中语言优美、内容精彩的句、段、篇摘抄下来，让学生有感而发，写读后感，仿写、续写片段等。在平等交流的氛围中，大家互相启发、互相激励、互相欣赏，不但落实了阅读任务，也在不知不觉中提升了学生阅读名著的兴趣。

总之，阅读名著是开阔学生视野的一条重要途径，只有重视并科学地开展名著阅读，才能适应阅读教学的新形势，也才能不断充实、丰富学生的语文知识结构，进而提高其阅读的兴趣和能力，让其获益一生。