高职院校公共基础课信息化教学方式的采用及效果评价

张欣 吕宁娟

【摘要】伴随近几年的教学变革，高职学院的教育教学中，已经把公共基础课信息化授课不断投入到教学过程当中。同时，伴随信息网络深入教学课堂，原来的教学方式已然不能再适应现在高职教学学生素养培养的要求。信息化技术有方便、信息多元的特点，所以更加适合高职教学的综合素养教育。基于此情况，对这种授课模式的采用和效果进行了分析和评价。

【关键词】公共基础课 信息教学 效果分析

基于现代教学观念和网络信息技术的进一步更新，高职院校的教育教学怎样根据当代对于高职学生的实际要求，同时与学生的实际学习情况相结合，更好地利用信息技术进行公共基础课程教学，这是高职学院老师们和同学们需要思考和分析的问题。社会新形势的学生高学历、高能力人才的培养迫在眉睫，因此，高职学校必须要不断与信息化教学进行结合，利用多媒体技术。

一、基础课信息化授课的优势

（一）带动高职教学基础学科的持续健康发展

高职教育进程形势良好，为了推进解决劳动和社会部门提出的人才综合素质的问题，不断探究公共课培训学生核心技术的优势和方法，更好地实现提出培育适合现代化建设要求的高水平人才和高能力劳动者的主要任务，背负着教育学生核心素养任务的基础课程要求以现代信息技术为主要的信息化课程变革。

（二）探索高职院校教学的新方式

剖析基础课在高职院校处于核心素养培育的教育中的关键位置，根据高职院校这一不同层面学生的信息化教学形式剖析与探究，其急迫性更加突出。在高职院校教学公共基础课与信息网络技术结合的大授课体系之下的学习形式研究，将专攻防止原来信息化探索式学习中拘泥于某个具体问题讨论而导致的资源与经费等方面的反复，找到一套应用性好、科学合理的基础课信息化教学资源库模式，使其有助于学生的自身成长，培育学生的核心素质。

（三）建立全新信息网络学习文化

信息化学习是为了回答和贴合信息社会的来临而迎合信息社会需要的全新学习文化。这种新学习文化的特征是终生性、自主性、协作性的学习、探究的和进化性的学习，具有扩展性、实践性和更新性的特征。对信息化学习形式的合理使用的扩展性研究，将更好地带动公共基础课程的更新，为处于核心素养的实践型人才的培育与为终身学习的完成打下良好的基础。

二、信息化教学变革更新的路径探索

（一）公共课教学革新路径

基于国内外信息化学习实际探究的进程，注重观念的创新元素，关注国内信息化学习平台构建与使用的情况，分析其面对的实际现状。密切联系革新教学形式和信息化学习平台进行规范和使用，根据高等数学、英语等基础课程以及数学模型、英语口语、语言文学等选修课程，根据大学城已有的信息库改善既有各个学科系统特征又可以交互学习、相互协作的信息化高职基础课程体系，进一步利用网络资源进行教学授课活动，增强信息化学习库构建与运用实际的成效。

在大学城的信息化资源库上不断完善经典课程、信息课程的系统与课程构架。在教学形式的组织上，应当以“学生为主导”组织授课形式。根据公共课信息化课程资源，进行以教师为指导，以学生主动探究和分析为路径的探索式学习活动。在教学的空间编排上，突破原来课堂授课的封闭性，关注课上学习与课下活动相联系、个体研究与合作讨论相联合、信息学习与课堂学习相关联的学习模式，使学生可以通过不同路径，学习有关的知识，完成将知识建立、能力培养、素质增强融为一体的教育任务。

（二）信息化教育改革研究方式

持续更新资源知识与架构，进行学生调查与访问，关注学习模式与习惯培养的观察，注意信息集合与处理、与人沟通等核心素质的方式，对学生学习进程以及学习水平进行科学判断，可以根据定量解析和定性解析，养成对信息化资源的构建与使用成效、信息化学习形式、信息化情势下判断方式和学生核心素质养成的关联性结论。研究过程中应用以下方式：（1）轨迹研究法。构建基础课资源库，以部分学生为研究对象，使用大学城机房、实验室等设施，指导学生合理高效地使用信息资源主动学习。（2）调研研究法。依据问卷调研、沟通，判断和纠正教学编排和策略，使信息化课程建设具有实际运用价值。（3）对比研究法。运用统计软件对观察成果进行定性、定量解析，找到问题，及时纠正，持续更新课程框架。

三、公共基础课程信息化改革成效

（一）培育并增强学生的职业核心素质

信息化的教学形式，能带动学生的自主性，学生在教师引导下，在公共课信息化学习库和探索型学习平台中自主地学习知识，自我剖析、自我更新，使学到的知识吸收到自身，进而提高学生的核心素质和综合实力。

（二）实现教育学习的结合

教育与学习两方沟通、讨论，以学生学习为主要特征，变革原来的“填鸭式”授课模式。扩展性的学习库和探索型的学习平台为各种水平的学生提供了一个丰富多样的成长空间，鼓励有能力、有特长的学生进一步学习，引导基础薄弱的学生在学习中产生信心，获得良好进展，达到以学生为主导的目标。

四、教育质量成效评价

（一）评价模式的改革

为了带领学生更好地主动学习，高水平地进行知识体系的建立，教师的教学编排以章节为话题，带领学生在课前使用信息平台寻找资源、沟通与章节学习知识有关的资源等，课上使用多媒体网络平台以小组的模式发表交流内容，课后进行进一步讨论交流、在计算机上完成平台作业、小组互评。教师通过学生的整体表现与作业完成对学生进行综合评价。在进行课程讲授的过程中，坚持学生主导的评价体系，把注意点放到学生学习的平时表现上，如对学生进行个体交流、沟通，鼓励学生不断思考、加入小组交流，注意学生学习时的状态和情绪，打造良好的学习气氛。在带领学生进行能动学习时，带领学生合理地使用多媒体技术进行学习，使学生进一步养成信息寻找与使用的能力。学生使用信息丰富的现代网络教学平台学习，科学的模式有助于锻炼学生的沟通水平。联系学生在网络平台上进行交流的状况、上机的次数与时间等要素，进行学生综合判断。

（二）问卷调查分析

教师根据问卷调查、分析、沟通、考试成绩分析等方式对学生的学习成效等进行分析，从而对学生的学习成效进行科学合理的判断。问卷有关兴趣、学习方法、认知、创新性几个角度。数据表明，学生非常赞成基于信息网络的学习模式，他们大都希望能不断进行学习模式的更新，他们觉得网络信息课程锻炼了他们的信息整合分析技能、搜索技能和文化认知水平，实验组学生在学习模式以及学习成效方面都有很好的进展。沟通和问卷调查显示，学生基于信息技术进行学习，依据教师的要求进行学习并得到复习，基本完成了了主动学习的要求。

五、结束语

学生使用现代信息技术所提供的多样化教学平台进行学习，增加了学习兴致，提高了学习成绩。信息化学习的交流性特点有助于开拓展学生的思路，锻炼学生使用技术进行分析和解决问题的水平。信息学习环境的实践型性锻炼了学生核心素质和学习模式，学生能够能动、自律的进行学习。学生大都能够自我管控和自我改善，能对学习知识进行主动整理，完成对知识、技术、情绪等内容的自身性建构。学习评价模式的变革鼓励了学生学习的能动性，增强了学生的学习能力，有利于提高学生持续进步的能力。

参考文献：

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