尊重个体差异回归教育本真

刘晔

漯河是“字圣”许慎故里，育才学校就坐落在美丽的沙澧河畔。建校20多年来，学校砥砺前行，内塑精神，外树形象，现已成为漯河市优质教育资源学校。学校始终秉持“创办适合每一个孩子发展的教育”的办学理念，恪守“不放弃任何一名学生”的教育原则，一手抓管理，使各项工作规范化、科学化、精细化;一手抓教改，致力于高效课堂教学模式和有效学习方法的探索和研究，带领教师走出一条促进学生全面发展的道路，立足于关注学生的个性差异，让每个学生都有展示自我的机会，感受收获的喜悦。

一、立足校本，找准教学改革的切入点

育才学校实行寄宿制，40%的学生来自进城务工家庭，还有一些是留守儿童，这些孩子家庭教育欠缺，生活习惯、学习习惯都比较差。如此生源，要想用传统的教学方法快速提高课堂质量，是一件颇具挑战性的事情。面对现实，我们心里明白，在这种状况下进行全面的教育教学改革，必须找到一个突破口，然后以点带面，逐步推进。

学校领导经反复调研，决定先从最薄弱的英语学科抓起，从改革英语课堂教学模式和学生的学习方式入手。我亲自主持英语组集体教研，把如何激发学生学习英语的兴趣、提高学生参与学习的积极性作为校本教研的主题，并把“应用分层教学关注学生个体差异的实践研究”确立为一个课题来研究。

我们将一节课的标准定位在“不是看教师有无出色的表演，而是看学生有无出色的表现”上，引导教师自觉从“演员”向“导演”转变，由课堂的主宰者向课堂的参与者转变，让学生真正成为学习的主人。我校班额较小，利于从分层教学和小组合作学习两方面进行探索和实践。

二、深入学习，用科学的理论指导教学实践

找准切入点之后，我们组织教师深入研究课程标准，了解合作学习和分层施教的主旨，寻找理论支撑。课标指出：自主、合作、探究是学生学习的主要方式。而因材施教是教育教学倡导的原则。学生在智力、性格、兴趣等方面存在很大差异，要解决学生个体差异与“一刀切”的班级授课制这一现实矛盾，分层教学是很有效的办法。于是，我们根据学生的现实基础和差异性，为他们量身定制合适的知識内容，教师进行有区别的教学，最大限度地挖掘学生内在的潜能，激发其学习热情，提高学习效率。

为了激发学生参与课堂学习兴趣，我们采用小组合作学习的方式。这样不仅能够培养学生的创造力，还能培养学生的协作能力及解决问题、分享交流的能力，从而增强学生的自信心，使学生的个体差异在学习中发挥积极作用。

三、勇于创新，在实践中不断提升

确定实验学科和实验班后，我们开始进行课堂改革。首先通过问卷调查分析学情，找到存在的问题及原因，然后围绕突出问题设计解决方案。再进行科学分组分层，并建立完善的评价机制。实验班分组遵循“同质结对、异质互补、组间平行”的基本原则，以学习成绩为主要依据互补组合，每个小组由组长、副组长和组员组成，明确职责分工。组长负责把握讨论情况、督促检查组员学习任务的完成情况、统计小组量化评比分数并公布等，副组长负责指导组员学习及作业收发、背书记录等。小组内实行“一对一帮扶”，组员各有分工，合并考核，团体评价。这样就组成了“人人参与、自主高效”的学习型小组。

小组以教学动态因素为目的、以团体成绩为评价标准，其实质是为了让学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己主动学习，还要担负帮助其他同学学习的责任，以全体组员都学会、学好为目标。课堂上，学生积极投入，合作互助，踊跃分享。学生动起来了，课堂也就活起来了。

我们同时创新了课下辅导方式，根据学生不同层次的知识水平和接受能力，任课教师设计不同层次的教案，布置不同的作业，因层施教，分层辅导，使教学内容较好地适应每个学生的需求，提高了不同层次学生学习的主动性。

四、尊重学生，回归教育本真

我校在课堂教学模式和学生学习方式上的创新实践，收到了良好成效。小组合作学习保证了学生的主体学习地位，课堂不再是由教师一人掌控的课堂，而是学生自主学习的园地。在分层教学中，教师对不同程度的学生分层关注，要研究不同层次的教学内容和施教策略。这促进了教师教科研能力的提升，也改变了学生的学习状态，让他们由被动接受知识转变为主动求知，从学习中得到幸福体验。目前，分层教学模式和合作学习已经成为我校提升教育教学质量的法宝。

我们不仅关注学生在学习过程中的学习态度、合作方法、参与程度，更多地去关注学生的倾听、交流和协作情况，充分体现对学生个体差异的尊重，激励学生充分发挥优势、突出特长，实现个性化和全面发展的统一。

多年来，我校中招成绩一直在全市名列前茅。这让我们深深体会到，尊重学生就是尊重教育，尊重学生的个体差异，就是让教育回归本真;因材施教，就是遵循教育规律，让学生充分发挥个性，让课堂成为每一个学生施展才华的舞台。

（责 编 莫 荻）