爱上阅读的那些事

郑旭丹

浙江省乐清市柳市镇第三小学 浙江 乐清 325604

一、我的阅读空间我做主

(一)空间布置有展示效应

“这是我的好书推荐。”“这是我的读后感。”“这是你的创意书签。”“这是他(她)的手抄报。”当孩子们在各个空间看到在那津津乐道地说着作品时,我知道,孩子们一定很喜欢,而且是打心眼里喜欢。所以,童心果班级里一定是展示孩子们的作品,而这样的教室也一定是孩子们喜欢的。

(二)场景布置一定是温馨美丽

如果说教室里只有孩子们的作品,没有装饰,那一定是生活的缺憾。可以说,任何一个展示区都应该有装饰。这次童心果教室选取了古典的装饰品,绚丽多彩,我把主题---好书推荐四个字分别粘贴在上面,标题醒目且美丽,同时有学生自己画的“童心果”美术字,让人赏心悦目。路过的老师、家长、同学都驻足停留,我想,美丽已成主流了。

(三)环境布置有提醒功能

孩子,毕竟是孩子,作为老师,不可能时时跟在学生身后,“你要看书了”、“请安静地看书”等,也不可能时时挂在嘴上,得让学生自主、自觉地去阅读,这样的阅读才达到悦读的效果。于是,童心果教室书柜旁有一个自制的“我爱阅读”大书本模型,其他小墙面上有警示的标语,如“在宁静的环境下,静静地读书,是人生最有味的享受”、“饭可以一日不吃,觉可以一日不睡,,书不可一日不读”、“书籍的使命,是帮助人们认识生活,而不是代替思想对生活的认识”,希望这些标语能达到“润物细无声”、潜移默化的提醒作用。

(四)区域展示有评价功能

阅读,如果只有一味地读,那肯定是激发不了兴趣的。一定要及时给予肯定,而且是直观地肯定,往往事半功倍。于是,童心果教室便有了“阅读少年”排行榜,这个排行榜不仅知道阅读的天数,还通过柱状知道阅读总时间,甚至能一目了然知道谁看的时间更多,学生会你追我赶,这个月我看的少,下个月我要超过他,然后在竞争中又不知不觉地看了好几本书呢。

童心果教室不仅美丽,而且实用,更主要的是有多种功能。这样的教室,怎能不让人觉得温馨呢!

二、我的阅读计划我行动

(一)阅读计划人人知

任何一项活动只要有效地开展,就必须有方案或计划,计划也不例外。当我制定了阅读计划(包括共读书目、课文配套书目、泛读书目)后,就发到班级阅读打卡群里,让所有家长与孩子知道本学期要阅读的阅读书目,然后让他们自己考虑去买或去借阅做好打算。

(二)阅读内容人人看

我借助下课期间或者午间休息时间,问童心果队的孩子们：“你最近看了什么书? 这本书主要讲了什么? 你最喜欢故事中的什么人物?亦或郑老师想看书,把你最近看过的喜欢的书目推荐给我看。”在我的不停地追问下,主动阅读的孩子越来越多,有的甚至觉得自己推荐的书目,被老师采纳了,还引以为傲呢。

(三)阅读打卡人人做

毕竟,下课时间是有限的,作为老师,每个孩子是否都能阅读,那是不大可能的。怎样才能知道人人都在阅读,而且有人监督。最好的办法就是建立阅读群,让家长参与到活动中来,不仅知道孩子在阅读,而且还知道孩子阅读多少时间。这样,每天阅读群里阅读打卡声此起彼伏,然而这声音是最悦耳的。童心果队孩子们自然养成了阅读习惯。

(四)阅读活动人人说

如果说只有阅读,没有开设班级的阅读活动,阅读效果肯定不大好。于是我们就开展师生共读一本书活动。师生读同一篇文章或同一本书,择时开展读书研讨,讲述故事内容,评点书中的人物或事件,交流读后的感受,让师生在交流、评述中体验阅读的快乐。有一硬性条件不变：童心果的孩子人人说,哪怕只有一句话也行。这样,孩子们乐于与同学交流,能评价文中人物,受到高尚精神与情趣的熏陶。人人说不是一句空话了。

(五)阅读成果人人写

阅读,光说不写学生写作提升空间是有限的。我便凭借课外读物提供的材料,把课外阅读和写作有机结合起来,促进学生有效积累。当然,学生也有自己不动笔墨不读书的习惯,有的边读边摘抄好词佳段,有的写读后感,有的用思维导图去记录内容,他们也变换着各种阅读的书写记录习惯,让自己爱上阅读。而我只用提供一个展示空间即可。

三、我的阅读兴趣我开发

(一)共建阅读群体→有兴趣你我一起悦读

1、亲子阅读→你读我听,我读你听。

2、漂流阅读→漂流绘本,今天我读,明天你读。

3、小组阅读→你聊你的喜欢,我聊我的喜好。

4、班级阅读→你谈你的收获,我谈我的感受。

(二)展示阅读成果→读读记记,兴趣更高昂。

1、我手写我口→写读后感

2、我手画我心→创意书签

3、我手抄我书→积累佳句

4、我手创我思→好书推荐

5、我手记我想→书写日志

(三)享受多元评价→你我悦读越兴趣。

1、评最美的“阅读家庭”

2、评“阅读少年”

3、展“阅读排行榜”

四、我的阅读思维我提升

(一)阅读人物归纳法

比如：这一类文章,如《爱的教育》我带领孩子们：书中主要讲了什么,点评人物角色,交流打动自己的细节,带给自己生活的影响。然后归纳读书方法：“了解主要内容、走近人物角色、交流精彩片段、读出自己感受”

(二)阅读动物概念法

比如：这一类文章,课内《蟋蟀的住宅》→到课外《昆虫记》里的《蝉》再到阅读整本书《昆虫记》,方法直线贯穿：抓中心句了解主要内容,利用思维导读找出昆虫的巢穴特点、习性、繁殖特点等,阅读内容从一篇到整本,方法从习得到运用,再到提高阅读质量。

(三)阅读故事教育法

确认故事类型→了解故事内容→知道故事特点→明白故事真谛……当然,学生在阅读的基础上,提倡多角度、有创意的阅读。思维从阅读期待到拓展思维空间,在主动积极的思维和情感熏陶下,获得思想启迪,享受审美乐趣。

五、我的阅读评价我喜欢

评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能,所以童心果班级选择多种评价方式,尊重学生个体差异,让每个学生的阅读都能健康发展,使阅读达到有效的境界。

1、口头表扬

2、荣誉卡、奖杯

3、排行榜

4、展示园

5、群公告

6、美篇记录