浅谈小学语文课堂阅读能力的培养

董建萍

摘要：在传统的小学语文教学模式中，往往都是以教师作为课堂的主体。教师运用单一的教学方式带领学生分析课文，忽视了学生在阅读中的实践，降低了学生的阅读效率。因此，教师要以提高学生的语文素养作为根本目标，突出学生课堂主体的地位，提高学生的自主学习能力，让学生在合作中理解课文，促进小学语文阅读教学高效课堂的构建。

关键词：小学语文;课堂阅读;培养

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0027-01

不少语文教师说语文课越来越难上，害怕没有亮点。为了出彩，便想尽办法：做课件、设计表演、小组合作、拓展发散、“多元解读”等等，我倒觉得简简单单上语文，“读得好”就是语文教学的亮点。

《小学语文新课程标准》总目标中就提出：要培养学生具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。在教学建议中还提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”在评价建议中提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”根据这些要求，我觉得，语文教学的所谓“亮点”，首先应该在读上。

1.以读为本。以人为本

语文教学，“读”是基础，人是根本。首先要落实学生读的主体地位，让学生充分地读。教师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。师生能读得人情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。教师的范读能引起学生的共鸣，深深地打动他们，学生的朗读能人情人境，并博得大家的掌声，能说不是亮点？例如：在教學五年级下册《种子的梦》时，我先引导学生了解诗人的写作背景，通过范读定好基调，再让学生试读。张田若先生说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。”为确保每名学生读正确、读流利，我是“严”字当头，一字不疏忽，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。必要时我做了示范，甚至领读，尽管他们已经是五年级学生了。在把诗歌读熟的基础上，我进一步引导学生把诗歌读懂，读出字面背后的意思，进而把诗歌读出感情来。这期间离不开必要的讲解和朗读示范。学生通过第一、二小节低沉地读，第三、四小节轻柔地读，第五、六小节欣喜地读，第七√＼小节坚定地读，深刻体会到了诗歌所要表达的思想感情。再加上重点诗句反复读、加减词语对比读，男生女生对读，师生共读等等，一堂课下来，学生对这首诗歌由品味到消化、积累、运用，真的是学懂弄通了。

2.读入文本、读出个性

让学生充分地与文本“对话”，心灵交融，读入文本，读出个性，学会个性解读，是阅读教学的最终目的。

言为心声，阅读不是一种简单的单向式输入，学生不是被动的接收文本的意义，而是通过潜心内化，渐渐地、动态地生成意义。所以，从本质上说，阅读是一种对话，是学生通过读课文，寻找一种心理感觉，产生情感共鸣，实现心灵交融的过程。课堂教学中，我引领学生带着自己的情感、思维方式和内心体验，读人文本、感受形象、体会作者思想感情的同时，加深理解和体验，有所感悟和思考，读出自己与众不同的个性。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是阅读的真谛，也是阅读教学的目的追求。

总之，语文教学的亮点在“语文”里，再说具体一点，是在“字词句段篇、听说读写书”里。所以，我每教一篇课文都在钻研教材上下功夫，在阅读上下功夫，当我引导学生把教材真正读懂了，读出味儿来了，教学目标也就实现了。