多模式教学在妇科护理课堂教学中的应用

卢景和

[摘要] 目的 探讨多模式教学在妇科护理课堂教学中的应用效果。方法 选取该校护理专业中职学生200名，根据高职妇科护理教学大纲要求，将教学内容分两部分进行教学，第一部分采用传统教学模式，第二部分内容采用多模式教学方式，设计调查问卷表，在两部分内容教学结束后评价教学效果，评价指标包括学生的学习态度、学习效果、学习主动性等，并收集教学模式质量评价指标包括教师的教学创新性、教学态度、教学方式等。结果 多模式教学组的教学效果更好，教学创新性、教学态度、教学方式的评分均明显高于传统教学组，组间比较差异有统计学意义（P<0.05）;调查显示，开展多模式教学方式，多模式教学组有88.0%学生认为可以有效提高学生学习积极性，91.0%认为可以培养学生主动学习的习惯，促进学生自主学习能力的效果形成，87.0%学生认为可以使学生的学习效果得到明显提高。结论 多模式教学方式可以有效提高妇科护理的课堂教学效果，促进学生自主学习能力的提高。

[关键词] 多模式教学;妇科护理;课堂教学

[中图分类号] R47;G712 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）12（c）-0111-03

[Abstract] Objective To explore the application effect of multi-modal teaching in gynecological nursing classroom teaching. Methods A total of 200 secondary vocational students of nursing majors in the school were selected. According to the vocational gynecology nursing syllabus， the teaching content was divided into two parts. The first part adopted the traditional teaching mode and the second part adopted the multi-mode teaching method. The table evaluates the teaching effect after the teaching of the two parts. The evaluation indicators include the student's learning attitude， learning effect， and learning initiative. The quality evaluation indicators of the teaching mode include the teacher's teaching innovation， teaching attitude， and teaching method. Results The teaching effect of the multi-mode teaching group was better. The scores of teaching innovation， teaching attitude， and teaching methods were significantly higher than those of the traditional teaching group. There was a statistically significant difference between the groups（P<0.05）. The survey showed that multi-mode teaching methods： 88.0% of students in the multi-modal teaching group believe that they can effectively improve students 'enthusiasm for learning， 91.0% think that they can cultivate students' active learning habits and promote the formation of students 'autonomous learning ability， and 87.0% of students think that they can get students' learning effects， which is significantly improved. Conclusion Multi-modal teaching method can effectively improve the classroom teaching effect of gynecological nursing and promote the improvement of students' autonomous learning ability.

[Key words] Multi-modal teaching; Gynecological nursing; Classroom teaching

多年以來，就教学模式语言，妇产科护理的教学以课堂讲授为主，学生没有较多的时间去思考问题，学习的主动权掌握在老师手上。虽然目前大多数教师在护理课程的教学中穿插了案例教学、情景模拟等多种教学方法，在一定程度上提高了教学效果[1]。然而，随着社会发展的需求，以及新技术、新知识、新信息的日益变化，现有的传统教学模式已不能适应时代发展的需要，妇产科护理学的教学方式也需要不断地更新。报道如下。

1  对象与方法

1.1  研究对象

选取该校护理专业中职学生200名，其中，均为女性，年龄16～20岁，纳入标准：①均为在校全日制学生;②均能主动配合教学的开展和调查问卷的填写。排除标准：①合并自身免疫性疾病者;②不配合该教学研究的开展者。

1.2  方法

将妇科课程教学大纲所要求的教学内容分为两部分，并从中选取10个学时内容进行多模式课堂教学。具体的内容包括如下：设计由浅入深的课堂问题，让学生成立讨论和讲解小组，在课前将课堂设计的问题抛给学生，让学生在课前即充分地进行预习以及明确教学的目标，使学生能够掌握学习的主动性，而学生将根据自身对知识的理解程度查阅相关的资料，由多位学生形成一个小组，进行讲授。在讲授完毕后，教师对其所讲授的内容、讲授方式、PPT等进行评价和补充。通过设计推导式的教学模式，使学生更加能发挥主动性，更加深入地掌握妇产科护理学的内容;通过回顾妇科常见疾病的病理生理过程，进而推导疾病的临床表现、护理和治疗等，提高学生的学习兴趣，使学生更加容易理解和记忆理论内容。通过在课堂上开展多种模式的教学，在教学过程中穿插的学生串讲、案例点评等教学模式，可使学生能够积极地参与到各种的教学活动中，使学生的思维更加活跃。而另外在选取10个学时，开展传统的教学模式进行教学，对比两组教学方式的教学效果差异。

1.3  评价指标

自制教学模式质量评分量表，评价内容包括教师的教学态度、教学方式、教学创新等，单项总分25分。同时，设计问卷调查，评价学生的学习兴趣、学习积极性、知识理解程度、学生自主学习能力以及学习效果等方面的改善情况。

1.4  统计方法

采用SPSS 20.0统计学软件处理数据，对两组计量资料比较采用（x±s）表示，进行t检验，计数资料比较采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  两种教学模式下的教学模式评分比较

多模式教学组的教学效果更好，教学创新性、教学态度、教学方式的评分均明显高于传统教学组，组间比较差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

2.2  两种教学模式下学生的学习效果比较

调查显示，开展多模式教学方式，多模式教学组有88.0%学生认为可以有效提高学生学习积极性，91.0%认为可以培养学生主动学习的习惯，促进学生自主学习能力的效果形成，87.0%学生认为可以使学生的学习效果得到明显提高，见表2。

3  讨论

研究认为[2-3]，传统的教学模式较为生硬，学生对知识的理解程度较低，记忆效果较差，并且难以将理论知识应用于临床实践中，而多模式教学则是以学生为中心，以全新的教学理念进行教学，将传统的课堂教学模式转变为以学生为中心的自主学习模式进行教学，可提高教学效果。国内王丽[4]认为，在课堂上组织多种教学活动，以学生为主导，以学生为主要的主讲者和演讲者，而不是被动的接受知识，而教师仅仅是课堂的辅助者和导演者，教师能够及时发现学生在学习过程中出现的问题，而学生也能够发现自身存在的疑惑，教师给予积极的辅导和帮助，使学生的学习主动性得到提高。大量的研究显示，开展多模式的教学方式具有明显的优势，可以使学生以课堂活动主人公态度参与学习，改变了传统的被动教学模式，使学生从被动学习转变为主动学习，充分发挥了学生的积极能动性，能够使学生积极地探索知识，并且将知识内化，使学生的学习思维在传统的教学模式中得到解脱，并脱离教师的思维束缚，有利于学生发现问题、分析问题和解决问题[5]。通过多模式的教学方式，不但能够培养学生的独立思考能力，还能够促进学生开拓广阔的临床思维能力和锻炼临床实践操作能力，使学生充分掌握妇科常见疾病的临床护理和操作[6]。

该研究发现，多模式教学组的教学效果更好，教学创新性、教学态度、教学方式的评分均明显高于传统教学组，分析原因发现，通过采用多模式的教学方式，使学生的能动性得到最大的发挥，而采用灵活的教学过程和典型的案例分析等相结合的手段，又可使教学的氛围更加融洽，教学内容更加丰富[7]。有研究显示[8]，通过将多种教学方法相组合，按照一定的程序进行规范化的教学，在控制课堂节奏的同时，可以促进师生互動，使学生自觉地提出问题，而开展情景模拟教学方式，又可以不断的提高学生的学习主动性，提高学生的综合实践能力。

综上所述，采用多模式的教学方式，可以保证妇科护理课程教学的灵活性，改变了传统的填鸭式教学，提高学生的思维拓展能力以及学习主动性，提高课堂教学效果。

[参考文献]

[1]  王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计-基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，23（8）：5-10.

[2]  自蓉，蔡琼，赵重怡，等.观察妇科临床实习教学中多元化教学模式的应用效果[J].实用妇科内分泌电子杂志，2015， 2（6）：193-194.

[3]  袁利，刘维，丁小燕，等.案例教学在妇产科规培医师临床思维能力培养中的应用[J].中国继续医学教育，2018，10（23）：1012.

[4]  王丽，毛文军，白娥，等.多元化教学模式在妇科超声教学中的应用效果探讨[J].中国医学教育技术，2018，32（2）：216-219.

[5]  杨波，李胜泽，马玲，等.多元化教学方法在妇科肿瘤学教学中的应用[J].河北北方学院学报：自然科学版，2016，32（12）：58-59.

[6]  焦伊胜，张清富，马宁耶，等.以病例为基础结合多学科协作治疗在妇科临床实习教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2018，17（5）：533-536.

[7]  孙丽娟，吴青青.浅谈病例教学法如何提高产科超声带教质量[J].继续医学教育，2017（31）：48-49.

[8]  张远锦，王宏利，王丽平，等.基于问题的学习和基于病例的教学与传统教学实践的比较[J].北京医学，2018（40）：472-473.

（收稿日期：2019-09-24）