中学美术课堂学生评教的问题与对策

马灵芝

摘 要：学生评教作为收集教师教学有效性最常见的资源和考核教师的重要依据，于20世纪80年代后我国开始正式使用。而现行的学生评教中普遍存在问题，学校把学生评教仅仅作为行政管理的手段；学生评教指标体系空泛；学生评教结果的反馈过于简单等。提高学生评教的有效性应该做到给教师和学生参与制订指标体系的机会；提高师生对评教工作的认识；有效反馈评教结果等。

关键词：学生评教；现状；问题；对策

一、中学美术课学生评教现状

学生评教，改变了传统的以学生为评价对象的评价活动，为教育评价体系注入了新鲜血液。借着新课改，学生评教又一次被重视，教育研究者们的关注也越来越多。然而，评教活动真正达到评教目的的学校很少，这不得不令人深思。学生作为教学的主体，其个体的多样性也影响某种教学策略的最终效果。并且学生对于教学的态度也是影响评教效果的重要因素之一，因此有目的地培养学生评教的热情与主动性也是教学策略的重点。教师作为学生知识建构过程中的引导者，需要根据学生的具体情况来正确引导学习过程，同时具有针对性。

1992年，国务院颁布了《中国教育改革与发展纲要》，文中明确提出“要建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系”。2002年，《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中也明确强调，要建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度等。对教师进行评价已成为与整个教学活动密切相关的活动。

已有的这些研究或是在理论层面探讨，或是对“学生评教”实践的经验做点总结，实证研究相对较少。中学普遍存在“学生评教”形同虚设，主要的问题有：“学生评教”没有落到实处，整个操作过程中缺乏指导和规范；评教主体具有不成熟性，在评价中可能出现“从众”“成见”等心理；在评教指标和结果的处理上都存在着一定的出入等。而中学美术课作为全面推进素质教育学科的主力军，“学生评教”缺乏深入研究。

二、解决学生评教问题的对策与建议

（一）明确“学生评教”的价值取向

如何体现学生评教的价值？首先教师要给学生评教一个明确的定位。就是对学生评教工作在学校整体工作中的地位与作用的看法。也可以说，对学生评教的定位要考虑为什么要进行评教？学生评教应该给学生、教师和学校带来什么好处？只有一个明确的定位，才能制订出合理的学生评教制度，定位如果不准确的话，去讨论如何制订学生评教的指标和标准，则欲速则不达。

（二）让评教主体参与评教体系的制定

科学的评教体系是评教活动取得成功的关键因素。很多人反对学生评教，认为学生评教的结果是有偏差的，其实很多情况下是由于我们没有设计出适合学生评教的有效测量工具和测量

方法。

（三）学生评教和其他评价方法相结合

“学”是“教学”活动这个问题的两个方面，共同存在于教学这个统一体中。没有“学”的教，学生就无法很有效的学习；没有“教”的学，教师的教也没有任何意义与价值。因此，教与学相互依存。从解释学的观点来讲，情况也是如此。解释学关于“主体间性”的解释为教师评价双方之间的关系赋予新的内涵，作为主体的人之间的活动是交互性的，而非对立的。学生、教师和评教活动共同构成了一个不可分割的整体。因此，学生评教中加强教师和学生的自我认识，通过评教使学生更清楚需求和教师的教学之间的关

系，明白自己取得的成绩是哪些方面的结果，而不是仅仅依據自己的感受和成绩来评价教师的教学。在双方的反思和互动之中，双方才能更好的互相理解，才能互相调整自己的教和学，从而促进师生的共同成长，顺利完成教学的目标。注意培养学生参与评教活动的兴趣和自觉性，把评教当成自己学习生活中的一项重要内容；同时也让学生熟悉评教的基本要领和方法，从而形成一致的评价愿望。因此，通过对学生评教的方式与学习方法之间内在联系的研究，探索出一套行之有效的激励性评教体系，建立科学有效的、具有可操作性的、能促进学生和教师发展的评教体系。促进教师进行“自我导向、自我激励、自我进步”的高品质教学，真正使学生评教的过程成为优化教学效果、提高学生美术核心素养的有效途径和策略势在必行。

参考文献：

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[2]张贵勇.学生给老师打分引出的思考[N].中国教育报，2006（1-3）.

[3]吴钢.现代教育评价基础[M].学林出版社，1996.

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