日本大学体育课程的再思考——以成城大学体育教育为例

张亦男 温 育 王树岩

(北京电子科技学院，北京 100070)

日本大学的体育课程在1991年7月以前一直是必修课程,实行4学分制，短期大学的体育课程为2学分的必修课程。同年7月后由于大学的课程设置推行新的标准，使教育课程的组成变得更自由、更灵活与机动，因此大学体育课程的项目和内容逐渐增多起来，使学生有了更多选择课的空间，可满足不同需求的学生。本文的研究目的是在上述大学体育教育的社会要求的角度出发,以成城大学体育教育现状为例对日本大学生体育课程的实施现状进行深入分析。

1 大学生活中大学体育教育的作用

近年来大学体育教育的价值倍受关注，2010年4月，日本大学教育各个领域保证现状调查委员会在《大学教育的各个领域质量保证现状》的报告中指出，大学体育教育的效果,包括以下四点:

1)关于身体的效果方面，无论是每周必须2 ～ 3次的肌肉和耐力训练，还是一周一次的体育课，都对体能有明显提高。通过一周一次的行走课程，体脂肪下降的效果得到认可，即使是每周必须3～5次才有效果的持久性训练，虽然没有非常明显的效果，但是对于塑造健康的身体也是显示出很大效果。

2)精神效果方面,“授课前后的心理变化”的相关研究结果表明，“愉快情绪”和"满足感"等积极情绪在课后增加了，对日常学业压力具有缓解作用。另外,野外的集中型教学方面，对自我概念相关心理因素变化也产生了效果。

3)社会效果近年来引起普遍关注。体育课程的多样化，不但提高了运动的经验，还有助于提高生活技能训练，因此体育课程对大学生进入社会适应社会工作和环境能力的训练与提高具有可行性的。因此对沟通技能低下的学生,甚至精神健康存在问题的学生，以及由于某些原因导致中途退学的的学生是一种很好的解决方法，大学体育教育具有的这种社会价值得到了社会和大学生的认同，所以应该被重新认识及思考。

4)日常生活保持活力的运动行动力的效果近年来倍受关注。体育目标就是积极保持运动、坚持体育活动，因而尝试接受日常生活的体育教育普及的大学越来越多。在这个背景下，主观身体活动量的增加，日常生活活动的增加使 “运动自我效能感”实现,对丰富学生的生活给予得以的帮助。

2 成城大学的体育课程实施现状

图1表明,选修者当中1年级学生生最多，有257名(38.9)，其次2年级和4年级，比例几乎相同，分别有150名左右的学生进行选修。3年级学生所占比例较低，可能因为此学年就职活动或其他活动等较多。

图2表明,从选修体育技术课程的动机来看,“体力增进”超过60%，占绝大多数。其次,“运动不足”、“学分获取”、“休闲享受”占40%。 “因为有兴趣、爱好”的理由占不到20%。少数人选择“和朋友一起交流”和“结交朋友”。

图1 学年

图2 选修体育技术课程的动机

图3 选修体育课堂课程的想法

图3显示，关于课堂课程问题的感想方面，选择“对于学习到以前不知道知识变得感兴趣”的人员超过50%。“身体活动劳动、体育方面的看法发生了变化”,“确立自己的生活方式和对未来设计帮助”的分别占20%左右。从体育教育和身体活动收获得到更深的理解的角度来看,今后更多的学生课堂授课和技能都同时得到学习是非常具有必要性的。

图4显示关于对体育课程的兴趣，对“训练方法”感兴趣的学生的比率最高。另外，国外的体育与日本的传统体育相比，喜欢日本传统体育的比例较高。学科的领域目前备受关注的，例如对体育商业和体育政策等有兴趣的学生的比例,各为12.2%。对自我体育实践而产生关联兴趣的事情的学生有逐渐增多的倾向。

图4 关于体育趣味的领域

3 结语

1)由于学习体育实践技术课程的学生增多，今后参与自我体育实践的人也在增多。认识到实践技术的学习，培养运动习惯，提高运动意识，是体育教育核心所在。但是，日本学术会议的大学教育各领域的质量保证研究委员会指出：对运动的失去兴趣等问题，并且不能较好利用以运动实践为契机去接近学生，也是体育教育应该重点考虑的。因此对于不能坚持运动的学生，有几所大学尝试“提高运动自我效能感”的途径，把体育课程作为必修科目进行安排。有意识采取以“日常身体活动习惯化”为重点进行课程设置。

2)课堂教学科目方面与实践技术的联动，使提高掌握健康知识能力更有效率。建立“本科生身心健康为基础”的有关运动体育协会，学生们在提高教养素质的过程中还获得了掌握健康知识的能力，两者的联动教育是非常重要的。

3)另外成城大学本科教育中，各种人文社会科学领域联系起来，开展各学科的兴趣，为日本的社会发展培养真正的体育文化人才作出了巨大的贡献。2017年颁布的“体育基本法”中，“体育权”体现体育相关的国民权利的明确定位，目前体育教育实践不仅可以具备教育的能力，并在高等教育机构中占有非常重要的地位。