多媒体情境下的“童话数学”课堂教学模式探究

季昌梅

摘 要：基于小学生年龄特点来讲，以童话数学的教学模式来组织各项教学活动，不仅有助于激发学生的学习兴趣，也能够让其对所学知识产生深刻印象，突破教学难点，促进其数学综合素养的不断提升，为此教师应充分重视在多媒体情境下的“童话数学”课堂教学模式的探究。

关键词：多媒体情境;童话数学;教学模式

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）01B-0052-02

对于年龄较小、自控力相对较差的小学生来讲，面对枯燥、单一的数学内容与题型，教师若一直沿用传统的教学模式，开展灌输式教学活动，不仅不利于学生课堂注意力、学习效果的提升，也会制约其综合素质的进一步发展。但教师若能够以童话故事的形式将数学内容生动地演绎出来，那么，学生的学习积极性、注意力与数学成绩应会得到进一步提升。

一、 基于童话故事完成课堂导入

活泼好动是小学生的天性。因其好动的天性必然导致课堂注意力极易被外界因素分散的现象，对此，为了保持学生课堂学习兴趣与注意力，教师可以利用多媒体技术，以童话故事的形式进行新课导入，在快速集中学生注意力之后，帮助学生调整好状态，积极主动地参与到各项教学活动中。

比如：某教师在讲解苏教版一年级上册“加减混合”的相关知识点时，就基于多媒体情境以《西游记》的童话故事来进行课堂导入：唐僧师徒四人在取经路上，孙悟空摘了好多桃子，八戒一看到有那么多桃子，瞬间口水就流了一地，看到这样的情景，孙悟空逗猪八戒说：八戒你看我左手拿了三个青桃、右手拿了四个红桃，若给师傅吃三个红桃，那么，我一共还剩下几个桃子，只要你答对了师兄就给你吃。基于这一情境，请大家帮八戒算一算孙悟空手中还剩下几个桃子。这样的课堂导入，不仅有趣自然，還能够激发学生的学习兴趣，同时能够激发学生以不同方式来计算，如，通过画画的方式、摆小棍的方式等，以此来提升学生的学习效果，帮助其将计算准确性不断提升，进而帮助学生更轻松、快速地找出问题答案。在学生通过不同方式得出最终答案之后，教师又引导学生思考自己所用计算方式存在的优势、不足，并真正懂得怎样通过加减混合来完成具体的计算，实现方便、准确的计算。

比如：教学苏教版六年级上册“表面涂色的正方体”相关知识时，教师以童话故事《蛋糕上的果酱》引入新课：兔妈妈做了一个正方体的蛋糕，外面抹了一层厚厚的果酱。兔妈妈把正方体蛋糕的每条棱都平均分成了3份切开，因为兔女儿最喜欢吃果酱，所以她急不可耐地跳过去先选，她应该选哪里的蛋糕呢？这样的蛋糕有几块？

让学生在这样的问题情境中观察表面涂色的正方体，学生很容易发现兔女儿应该选每个顶点处的小正方体，它们都是三面涂色的，也就是三面有果酱。接着，兔儿子比较喜欢吃果酱，兔妈妈有点喜欢吃果酱，他们该拿哪里的蛋糕？这样的蛋糕各有几块呢？让学生继续观察讨论，发现两面有果酱和一面有果酱的蛋糕的位置特点，最后问：他们把蛋糕分完了吗？最不喜欢吃果酱的兔爸爸怎么办？发现正中间的一块没有果酱。这一故事引发学生思考，表面涂色的正方体按棱长平均分成4份、5份、6份切成小正方体，一面涂色、两面涂色、三面涂色和没有涂色的小正方体的个数有什么规律吗？引导学生进一步探究，从而发现规律。

基于童话故事来完成课堂导入，不仅有助于构建生动、高效的数学课堂，学生也能够对所学知识产生深刻印象，促进授课效率的大幅度提升。

二、基于童话故事突破教学重难点

基于多媒体情境的童话数学课堂教学模式在小学数学课堂教学中的科学引用，不仅有助于学生学习兴趣的激发，也能够有效突破教学难点，让学生一边细细品味童话故事中的寓意，一边进行重难点知识的学习、掌握，这样等到故事快讲完时，教学重难点也差不多都化解了，以此来促进授课水平的不断提升。

比如：某教师在讲解“分数基本性质”的相关知识点时，引用了《三只小猪》的童话故事设计了这样的教学情境：猪妈妈有三只小猪，一天，猪妈妈买了7个同样大小的西瓜，将其中的三个分别平均分成了3份、6份与9份，让三只小猪分别取其中的2份、4份与6份，此时，很多学生都提出了疑问：“猪妈妈为什么这样不公平呢？”教师引导学生思考：“猪妈妈的分配是否均匀公平？为什么要这样分？”等等。

通过这些问题，以此来激发学生的好奇心，使更多的学生积极主动地参与到接下来的学习探究活动当中。由于分数的基本性质理解起来具有很大难度，为了突破这一难点，其教师就基于多媒体，展示“三个西瓜分别平均分成了3份、6份与9份，三只小猪分别取其中的2份、4份与6份”的过程，借助多媒体的演示涂色来表示三只小猪分别取得一个西瓜的几分之几，进行比较、验证，最后得出猪妈妈其实是公平公正的。三只小猪拿到的西瓜其实都是一样多的，只是表现方式各不相同而已。

再如：教学苏教版五年级上册“解决问题的策略”，教师以童话故事《羊羊运动会》中喜羊羊队、懒羊羊队、沸羊羊队和美羊羊队等4支足球队的比赛导入，让学生对比赛的编排提出方案，在设计方案中解决问题，对设计的方案中可能出现的重复或遗漏问题讨论解决的办法，从而揭示要先“有序地一一列举”出所有情况的策略，再引导学生结合实际情况编排比赛顺序，从而真正解决实际问题。

这样学生不仅能够对所学知识、探究问题产生深刻印象，以后再碰到相似问题时，学生也能够冷静、快速的分析解决。

三、引导学生自己演绎童话故事

数学教材中通常都会提供一些图片，而这些图片呈现的并非只有数字信息，还有一些情节，对此，教师应重视小学生想象力较强这一优势，给予学生一定的独立空间与时间，引导学生结合这些图片进行生动有趣童话故事的编写，然后由教师利用多媒体呈现出来，再组织学生去演绎故事，把数学与故事结合起来，把做题和表演结合，不但需要把题目读懂，还要会叙述解题过程，表演其中的“人物”的言行举止等，对学生的能力提升有很大的帮助。

比如：教学苏教版五年级上册《组合图形的面积》时，教师把教学过程设计成“图形山历险记”，以表演“三只小猪”勇闯图形山救妈妈的童话故事为线索，先出示任务：救妈妈。通过进山前在打听情况过程中遇到的问题，引导学生复习相关图形面积的计算方法，进了密室找到妈妈，发现密室机关上的问题，在表演小猪们的讨论后出示“一种解决问题的方法只能有一人出密室”这一要求，从而让故事情节推向高潮，也培养了学生的发散性思维，调动学生积极探索解决问题方法的积极性，出密室后再通过几个如花园或池塘等问题进行必要的巩固练习，在解决一个又一个问题后，三只小猪终于带着妈妈回到家中，故事圆满结束，学生在演故事中做数学，学习过程不再枯燥乏味。

通过开展这样的教学活动，一方面，学生能够对图片提供的数字信息有更充分、准确的把握;另一方面，能够真正实现数学知识与实际生活的有机整合，让学生对学习数学知识的价值与乐趣有准确的认识。

此外，还有助于学生想象力、思维能力的培养，充分感受到数学知识的魅力，进而引导更多学生积极主动地参与到各项教学活动中。同时，在具体讲解、观看过程中，学生的听觉、视觉等感官也能够得到充分调动，不仅有助于学生学习兴趣、效果的激发，也能够为其今后的数学学习发展提供有力的支持。

四、结束语

综上所述，广大数学教师在日常教育教学活动的设计组织中应正确认识到，基于多媒体情境来引用童话数学课堂模式组织各项教学活动，既有助于学生学习兴趣、效果的全面激发，也能够更轻松、高效地传授相关知识内容，进而大幅度提升课堂教学效果，引导更多学生真正爱上对数学知识的学习探究。

本文系江苏省十二五規划立项课题《情境教育理念下的小学“童话数学”教学实践研究》（课题编号：B-b/ 2015/ 02 /066）的阶段成果。

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