高职学生职业技能提升着力点探讨与实践

宁平华，杨根莲，胡凤英，王 珍，冯本秀

(马鞍山职业技术学院电气工程系 安徽省马鞍山 243031)

职业教育者需要根据学生的职业定向，通过学生在校的各种学习和认知，使其具备与将来工作岗位相匹配的知识素质、职业道德、技术技能[1]。但高职的生源参差不齐，以2015年我校电气自动化技术专业生源为例，理工类最高为484分，最低为374，相差110分，同时该专业还有为数不少的文科和三校生源。面对如此复杂的生源情况，我们的高职教育如何为他们进行教学方法的改革和教学模式的创新，设计出适合不同类型学生成才的教育模式，使每一个学生都能成为社会的有用之才。

1 传统模式的不足

1.1 重理论轻实践

照搬本科教育的教学体系，偏重理论教学，把培养学生的理解能力及分析能力作为教学的首要目标。该作法虽然使得在课程设置上具有一定的规范性，但是并没有考虑教育对象的不同，对高职学生实践能力的提升及自身优势的发挥非常不利。在课程的编排时，通常是先进行大量的“超需要”理论教学。过多抽象理论灌输和公式推导使学生产生厌学情绪，降低了学生的学习兴趣和自信心。并导致后续的实操训练不能重点突出，效果不理想。

1.2 实训内容陈旧，无新技术加入

实训内容多局限于手工锡焊和分立元件电子产品的安装。当前电子技术的迅速发展，使消费电子产品更新换代非常快。如果，选择实训项目时仅局限于以前的一些陈旧产品和教学内容，而不加入新技术、新工艺相关教学内容，将导致教学内容与工作岗位任务脱节。使学生感觉在学校所学到知识没有用处，就业时不能快速适应自己的工作岗位。显然，这和高职教育目标相背。

1.3 没有考虑学生个体差异因材施教

当前，高等职业教育生源情况非常复杂，而电子工艺实训教学模式单一。通常局限于由教师先根据教学内容进行讲解与演示，再由学生进行重复与模仿。这种教学只有简单机械的重复练习，而无法使学生的应变与创新能力真正得到锻炼，更无法触及专业素质的提升需要。如果一门课程在设置时对所有学生设置“一刀切”的教学要求而不能因人而异、因材施教，则会导致优生不够吃，差生消化不良的后果，很难使教学达到满意的效果。

1.4 教师自身实践经验不足

因为各方条件所限，高职院校教师大部分都是本科或以上学历的应届毕业生，虽然理论知识丰富，但缺乏相关的专业实践经历与工作经验。此外，学校对实训师资建设尚未引起足够的重视，这部分教师无法得到长期且连续的企业脱产锻炼机会。所以，实训教学中需要的既懂理论又有丰富项目经验和较强实践能力的“双师型”教师仍非常缺乏。这无疑是影响实践教学质量和阻碍学生技能水平有效提升的又一重要原因。

2 改革思路

唯物辩证法认为：“外因是事物变化的条件，内因是变化的根据，内因和外因是辩证统一、互相联系、互相转化的。” 影响高职学生技能水平的外因主要有所在专业的人才培养目标与模式以及教学条件与师资力量等因素；因内有学生个体的价值取向、求知欲、工作意向、自信程度及意志力强弱等因素。当前教学实践中，高职教育者对外因已比较重视，但对内因存在忽视或重视不足等问题。而因内与学生技能水平密切相关，甚至是决定其水平的更重要、更直接的部分。在高职教育中，人才培养目标为某一领域高端技能型专门人才，该视域下的“技能”，应该是除个人专业技能等“硬技能”外，还应包含理解能力、毅力、价值观、团队合作能力和良好的心理素质等“软技能”。它们是一个有机整体，共同决定一个人的综合技能[2]。因此，高职技能教学，不能仅停留在对学生规范操作的动作训练上，还应以正确的素质教育理念为指导，以技能教学促素质提升和身心全面发展。在日常教学过程中，我们应注重学情的分析，重视“因材施教”，坚持正确的人才观，把培养学生正确的职业观和职业道德观作为首要任务之一。可以通过介绍学生所学专业发展历史、就业形势、人才需求情况和本专业的人才培养目标、特色和优势等有效措施，帮助学生树立正确的学习目标和职业观、尽早确定就业方向和制订职业发展规划。使学生意识到过硬技能是自己职业生涯中的核心竞争力和实现自我价值的最佳途径。提高其学习技能的主动性和积极性，坚定其刻苦训练的决心。同时，通过引入和深化校企合作机制，使技能课程的训练内容与学生就业岗位工作任务尽量接近，达到所学即所用的目标，更好地激发学生参与技能训练的内在动力。

3 具体措施

3.1 创新教学手段，建设互联网+的实训云平台

当前的高职学生，对互联网有很强的依赖性，已经养成了在网络上进行碎片式学习的习惯。从学习风格和倾向来看，他们比较抵触传统的灌输式教学方式，而更喜欢游戏化、网络化的学习方式。 因此，教师要建立互联网思维，创新技能训练内容与方式，为他们提供更加新颖的学习界面，将训练内容按由易到难打造成不同的游戏级别和情境。用闯关升级来制造学生学习的成就感，让学生在游戏的氛围中完成训练，获得知识和技能，变被动学习为主动学习。智能手机的普及，在方便生活的同时也造就了大批 “低头族”与“手机控”。为了解决这些学生的技能训练问题，我们可以尝试根据专业技能训练特点和要求，开发技能训练的APP程序，让他们使用手机等移动终端来完成技能训练。这些方法有助与学生从“网游”和“手游”的歧途中走出，回归课堂并爱上技能练习。同时，通过该方法还能有效化解学生学情不一的现状。针对学生理论基础不一、技能水平不同、接受知识快慢相异等情况，教师还可将课程技能训练目标、任务、内容和考核标准等要素制作成电子文档或教学视频等数字资源。课前，教师通过QQ、微信及精品课程网站等互联网平台发布这些实训资料，学生可以根据自身情况进行下载浏览和点播学习。在课堂上，教师不需要按部就班的讲解所有章节内容，而可以将自己的重心放在观察学情、纠错、互动和答疑等更有价值的工作上。

3.2 深化校企合作，引入6S管理模式，优化实训内容，使所学与所用有机统一

通过与企业共建生产性实验实训基地、共同制订人才培养方案、共建冠名班或专业、共同育人、共享人才师资队伍等措施，深化校企合作内涵。我系在电子工艺实训室建立了专业模拟生产线，采用集中实践的方式，制作收音机、对讲机、机器猫等电子产品并销售。模拟生产线具备了一些电子产品生产及技术研发能力，以生产的产品作为项目或任务载体，开展电子工艺学习领域课程的一体化教学，满足生产性实训的需要，完成真实工作环境的岗位适应性训练。同时对电子工艺实训室的环境氛围进行规划建设，营造企业文化氛围，制作了电子产品生产工艺流程挂板，编制设备操作规程。做到校中有厂，厂中有校，使学生能够感受到真实的工作环境，完成岗位适应性训练[3]。根据企业的岗位要求对电子工艺实训各环节内容进行重构，在强化学生实践操作能力的同时，通过潜移默化的方式培养学生的职业素养，将该课程的实训效果发挥到最大[4]。6S是指整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全，由于此6项内容日文发音都以汉语拼音S开头，故称6S。通过对传统电子工艺实训课程的改革，引入企业6S管理模式，强化教学评价，用企业先进的管理标准来约束学生行为，控制产品制作全过程，有效提高学生的操作技能和作品成功率，并有助于学生形成良好的职业素养[5]。

3.3 构建组长负责制下ESPM教学模式，培养团队意识让每一个学生都有出彩的机会

为解决电子工艺实训课程内容重复单一无法与职业岗位有效对接等问题，河南应用职业技术学院提出了ESPM教学模式，并在教学实践中取得了较好的效果。该模式是“企业调研、技能训练、产品制作、市场推广”教学模式的简称[6]。面对课程上同样的问题，我系有效地借鉴了这一模式并针对学生各自特长，从2010年开始在电子工艺实训等实践性较强的课程中探索性地提出了组长负责制下ESPM教学模式，该模式采用模拟作业长制的组长负责制。根据要求，在实训前一学期的寒暑假，根据学生各自擅长进行分组，每一组由10人左右组成，需要扮演的角色有：项目负责人即组长、市场调研员、技术员、生产员、销售员、售后服务人员等。组长作为团队的领头羊，责任重大，因此该角色的人员由组员民主推选教师把关后产生，要求品行兼优，有一定的领导能力，学生会和班团干及党员优先；其它角色由组长和组员根据各自特点选贤任能。各组的实训题材既可以从收音机、对讲机、万用表、扩音器、充电宝等备选项中选择；也可以自主进入企业或社会调研后根据市场需求另行确定题材。在学习任务的进行过程中，由各组组长完成对本组成员任务布置、进度推进、纪律维持、任务完成情况考核等工作，教师负责全面监管。相较于传统的教师负责制，该制度更利于学生发挥主观能动性、培养团队协作精神及组织管理能力，学习过程具有实际工作生产情境[7]。同时，组员间相互配合、各司其职、各显其能，使各自特长与能力得到充分展示与锻炼，人人都获得出彩的机会。

3.4 以赛促教、以赛促学

当前“以赛促教、以赛促学”已成为高职教育者的一种共识。我系每年都会依托省级技能大师工作室举办一届覆盖全系90%以上的学生技能大赛。每届比赛院系领导都高度重视，教师全员参与。大家重视比赛的原因基于以下几点：首先，参加技能比赛的准备过程就是一个学习锻炼的机会，也是专业技能和综合素质同时得到提升加强的过程；其次，学生通过比赛能够及时发现自身技能上的不足，为后面的学习和训练找到方向；最后，教师通过组织和观摩比赛可以更清楚的了解学生的技能水平，为后续教学方案的制定提供依据。获奖选手不仅能得到一定数额的奖金和素质拓展学分，还将优先被系部“冠军梦工厂”和“产学研工作室”选拔为新成员，得到更多的专业技能训练，为参加市级、省级乃至国家级技能竞赛做准备，培养出更多的技能状元，形成一种你追我赶、力争上游的良好学习氛围。

为提高学生的专业技能，提升学生就业过程中的核心竞争力，我院电气工程系电气自动化、机电一体化、过程自动化等专业自2010级学生开始，在电子工艺实训和其它相关课程中推行了上述相关改革。自实施改革以来，我系学生技能竞赛获得了6项国家三等以上、20余项省级三等以上的奖项，各专业的就业率也屡创新高，用人单位好评不断。高职生源学情复杂，对于高职教育者来说应该从转变思想观念、对症下药、因材施教、创新教学方法与手段等方面寻找突破口，把自己的学生教育成有正确人生观、价值观以及拥有良好职业道德与素养的能工巧匠。