如何讲好专业故事？①

张菊荣 丁怡雯

学校往往如此：做了很多的事，却不知道怎么讲。究其原因，一是做的事虽然多，但没有经过细细考量，所以，专业成分不足，当然就难以表达；二是事情本身是有专业含量的，但却不知道如何表达。

我们在表达专业思想时，经常采用论文的形式。殊不知，故事也是表达专业思想的重要载体，而且更贴近教师实际。因为从某种意义上讲，教师的专业成就主要就是创造教育故事，教师的专业思想大多藏在“事”中。教师如何开发课程、如何设计教学、如何上课、如何反思、如何通过专业化路径促进学生发展……教师的生活充满了这些专业故事，把这些故事讲出来，与大家分享，是“让教师成为研究者”的重要内涵。本文以丁怡雯老师的专业故事《跟周博士一起叩问课堂》为例，谈谈专业故事怎么讲。

其一，要有真实的经历。即要“有料”。如果没有真实经历的故事，凭空编造一个出来，那只能是“教育小说”而不是“专业故事”。一个偶然的机会，一位新上岗的教师，与一位大学教授坐在同一个学生小组里观课；课后，又一对一、面对面地评课。对于一个新教师来说，这应该是一个专业事件。丁老师正是抓住了这个难得的成长机会，硬是一稿二稿三稿四稿地改，改出了一个专业故事。也许你会说，我们不会像丁老师一样，一开始上岗就有机会与专家对话，但我要说，这只是一个例子，专业事件可以发生在平凡的每一天，关键是我们有没有去专业地做、专业地想。

其二，要有明确的专业主题。专业故事与常见的励志故事不同，专业故事要彰显专业品质。具体到“这一个故事”来說，彰显专业品质就是要挖掘故事的专业主题。主题是简单的，故事是丰富的，故事本身往往会超越主题的规定。但是，专业故事与作为文学作品的小说不一样，它不能“意识流”，不能“脚踩西瓜皮”，不能“无主题变奏”。同一件事，你把它写成故事时，可以选择不同的主题。主题不同，你对事情本身的处理也不同。新教师与周博士一起评课，这个故事可以用来表达周博士的敬业，可以用来说明课堂量表的运用，等等。总之，故事本身是多解的，但专业故事只能也必须聚焦。丁老师讲的这个故事最终要表达的主题，是听评课思维方式的转化问题。作者主要通过周博士叩问“意义呢”“学生懂得学习任务吗”“学生提升了吗”等细节，讲述自己在这个过程中受到的专业思维方式的熏陶。整个故事，虽然偶有旁枝逸出，但始终明确指向“思维方式”这个专业主题。

其三，要有起伏的情节。专业故事要用情节与细节来说话。主题是专业故事的灵魂，情节与细节是专业故事的血脉。但专业故事一定是对专业生活的选择性重现，而不是为了说明某个道理进行的虚构。虚构，会让主题的说服力大打折扣。《跟周博士一起叩问课堂》一文，从作者在与周博士对话“三问”中经历的思维挑战，到最后领悟到思维方式的改变，整个过程都是有情节的，虽然情节不是那么夸张地跌宕起伏，但我们还是能清晰地感受到作者的心理变化，或者称之为“心理情节”。选择“事实情节”还是“心理情节”作为线索，要由故事本身来决定，但有一点是肯定的，即情节是专业故事的要素之一，情节的推进反映的是专业化认识提升的过程。

其四，要有“如见的细节”。真理在细节中，情感在细节中，趣味也在细节中。故事，总是要有细节的。“如见的细节”，也是专业故事的必然要素。这里的细节，可以是外在的细节，可以是内在的心理细节；可以是环境的烘托，可以是场景的素描，可以是语言，可以是动作。专业故事的细节应该是丰富的，但在这丰富之中一定不能缺少能够揭示专业主题的细节。《跟周博士一起叩问课堂》一文，语言的细节特别明显，作者的讲述、周博士由表及里的叩问、作者的反思，三者构成一个良好的“细节链”，使故事充满专业味。

其五，要有令人回味的结尾。尽管故事的结尾往往篇幅很短，但我还是要特别说明一下，这是专业故事的要素之一，需要我们给予特别的关注。我们不提倡“大团圆”式的结尾：遇到某个问题，通过一番研究，问题得到解决，收获良多，皆大欢喜。事实上，正如很多人所说，“专业发展永远在路上”。如果教育专业问题这么容易得到解决，教育也就不会有如此的复杂性；而没有如此的复杂性，也就不会有如此的专业性。比如这个故事，从表面上看，作者已经懂得了“思维方式改进”这个道理，那是不是意味着她今后在听评课时都会用新的思维方式去做了呢？可能，但未必，其间充满着不确定性。“我忽然感觉自己清晰了许多，但又不免担心，当遇到新的情境时，我的思维方式会不会重新‘迷航呢……”，这样的结尾，真实而令人期待，让我们相信下一个专业故事正在开启。

专业故事的讲述与叙写，应该成为教师专业发展的重要方式。学会讲述专业故事，就是学会过一种专业省思的生活。

以下就是丁怡雯老师所讲述的专业故事—

跟周博士一起叩问课堂

我，上岗第一年的菜鸟，经过一个阶段的尝试，已经学会了“拿着量表”观课。在经历了“听课还要用量表”“用量表评课也不难嘛”的心路历程之后，在今天的听评课活动中，按照分工，我被安排到一个小组中，观察这一组的孩子“理解了学习任务吗”。从容坐下后，回头一看，我的后面，竟然坐着华东师范大学课程教学系副主任周文叶博士！也就是说，我跟周博士观察的是同一组学生。我无端地紧张起来，紧张中又夹杂着一份好奇：周博士与我“看见”的，会有怎样的不同？接下来的那个午间发生的事，不但满足了我的好奇，还让我觉得像中了奖一样兴奋。

紧张，期待……

下课了，回到办公室，看到QQ头像在跳动，是李校长的信息：“丁老师，今天你和周教授观察同一组对吧？中午周教授想和你交流一下，你有中班吗？”当时我的第一反应是害怕，害怕自己说不好；第二反应是激动，我这样的小小后辈竟然有机会和大教授面对面交流！

吃完饭，我在办公室候命。QQ声音响起，李校长说让我去张菊荣校长办公室，我的心“砰砰砰”跳得厉害。我原以为就我和周博士两个人谈，谁知，张校长也跟着进来了，我故作淡定地迎接着这次特别的交流。

周博士直截了当，笑着问：“听了这堂课有什么感受？”都说好记性不如烂笔头，幸亏有观察记录表！我看着它，决定按学习任务的顺序一个一个说。

对于听课者而言，听了，记了，但如果没有对话，那么收获就会很有限。而这次，偶然的机会，能与专家面对面，我会有怎样的尴尬与收获呢？

“意义呢？”

“李老师提出的第一个学习任务，是放声朗读2～4自然段，用横线画出恐龙的名称，用波浪线画出描写它们的句子。我看到这组中有一位学生是直接画的，其他几位学生都是先读再画。李老师看到了，提醒这位孩子要先读再画，学生很快改变了学习方式。”

周博士专心倾听、点头，然后问：“完成这个任务，到底是边读边画好，还是先读再画好？”我脱口而出：“先读再画好。”因为我清楚地记得自己上公开课时，让孩子边读边画，李校长建议我一年级的孩子适合先读再画。这是一堂三年级的课，我也不管三七二十一，就套上去用了。

周博士追问：“好，那么，这个学习任务的意义是什么呢？”“意义？”我可没有想过啊。我心里一顿，是回答有意义好，还是无意义好？我很难抉择。

周博士这一问，使我的思绪一下子回到了大学时期。记得教育心理学老师说过：奥苏贝尔提倡有意义的学习，有意义的学习包括有意义的接受学习和有意义的发现学习。是啊，现在就有这样一个例子摆在我面前，教师设计的学习任务如果没有意义，孩子的学习就会低效或无效。想想自己平时无论是听别人的课还是自己上课，都没有深入思考，大多人云亦云。记得这个环节在磨课时从未有老师否定过，我也就随波逐流，未曾追问它是否有意义。此时面对周博士的问题，我眉头紧皱，犹豫不决，拼命在想该如何回答才好。突然，我的脑子一转，回想起来，课前周博士问孩子们：“你们之前学过这篇课文吗？”看来，她是做足了“功课”再听课的。于是我回答：“是呀，在第一课时，老师就已经教了生字，学生也已经能读通课文，所以这个学习任务在第一课时就可以完成，安排在第二课时完成有什么意义呢？”周博士对我的回答并未直接作出回应。也许，在她看来，思考本身比答案更重要。

学生理解学习任务吗？

“第二个学习任务，是用一个词概括每种恐龙的特点并合作完成表格。我们这组的学生在完成这个任务时直接画课文中的词。”周博士微笑着问我：“学生是不是真正理解什么叫概括？老师应不应该先和孩子们讲清什么是概括？”真是一语惊醒梦中人！周博士提出的问题不正切合了今天的主题：学生理解他的学习任务吗？我一个劲儿地点头，表示佩服。

周博士的话提醒了我，学生如果不理解题意，就很难达成学习目标。这节课，如果教师不讲清什么是概括、怎样进行概括，孩子们就只能停留在找课文中的原词这一层次，以后再遇到概括类的题目还是不会做。想想自己平时在设计学习任务时，常会以成人的视角替代学生的视角；学生不理解学习任务，也就很难做到举一反三、融会贯通。

我迫不及待地继续向周博士描述，期待她听后给我更多的点拨，启发我更深入地思考。

“这组学生在填梁龙和剑龙的特点时，出现了争议，最后听了成绩好的同学的意见。”周博士语重心长地告诉我：“李老师并未告诉学生在小组合作学习中产生分歧时应该怎么做。新课标提倡自主、合作、探究的学习方式。在课上，小组合作学习用得好会事半功倍，用不好就会事倍功半。”是啊，这一点，我怎么又没想到啊？新课标我读了好几遍，可真运用起来又不会了。

通过与周博士的对话，我真切地体会到“授人以鱼不如授人以渔”的重要；突然觉得当老师真伟大，学生在老师的引导下一旦掌握了学习方法，就会变得越来越聪明。

“学生提升了吗？”

“第四个学习任务是让学生当小小讲解员，分为达标要求和亮星要求。我们这组的学生并没有在规定时间内完成练习任务，当别的孩子在台上表演时，他们还在下面交流、練习。”我自信满满地说：“李老师只关注到了台上的孩子，并没有关注到台下的孩子。”

这次，周博士点头示意，并低头在纸上记下了什么。

当我沾沾自喜时，周博士却严肃地问我：“通过这节课的学习，你觉得学生有进步、有提升吗？”这一问题让我不知所措。我粗浅地认为，学生上台表演这样的形式很有趣，可以活跃课堂气氛。

“会表演的学生不学这篇课文也会表演，不会表演的学生上了这节课还是不会表演，只能观演。学生有什么地方进步了吗？”周博士的话又让我陷入了沉思。以前听课，我们主要看教师在说些什么，主要看“好的回答”，教师能顺利完成预设就很不错了，我真没有想过这样的问题—学生上与没上这节课有什么不一样？看来以后我还得多从学生角度考虑问题啊。

思维方式？

张校长一直在旁边认真地倾听周博士和我的交流，没插过一句话。在我们的谈话快结束时，他突然问我：“在刚才与周博士的对话中，你有什么收获？”收获？很多啊，我话至嘴边，却又一下子不知该怎么回答。

张校长笑笑说：“你的收获一定很多，我想，你要特别琢磨一下‘思维方式的问题，周博士的提问，对于你改进思维方式有什么启发？”

“这样吧”，张校长给我布置了一个作业，“趁热打铁，回去后动笔写一写，把刚才的过程写下来。”哎，我刚才只顾着一个劲儿地回答周博士的连连追问，校长说的思维方式问题，我完全没有注意和细想，顿时一脸茫然。

张校长似乎看出了我的心思，继续进行点拨：以前我们不用“量表”观课，现在用上了；以前我们坐在后面听课，现在坐在学生中间了；以前我们只说“印象”，只说自己“看到了什么”，现在开始追寻“意义”了……这些，都是思维方式的变化。你与周博士互动的过程，其实也是在不断改善思维方式的过程……

听张校长这么一说，回味刚刚与周博士对话的前前后后，再回想这次参与课堂观察的全过程，我若有所悟。作为新手，在专业发展的道路上，我还会遇到很多未知的问题，不断改善思维方式，会不会像一束光，照亮我的前方？我忽然感觉自己清晰了许多，但又不免担心，当遇到新的情境时，我的思维方式会不会重新“迷航”呢……

注释：

① 本文由两位作者共同完成，前面一部分是张菊荣校长对如何讲好专业故事的理性思考，后面一部分是丁怡雯老师执笔的案例。