合作教学，三维评价：散打创新性教学模式初探

董志浩

（防城港市业余体校，广西 防城港 538000）

散打一般作为选修课程开展，长期以来由于没有受到重视，使得散打教学模式的创新性改革措施难以落实，教学理论与实践环节相脱节，绝大多数散打教学实践内容流于外表，限制了散打教学效果的提升空间。鉴于此，为实现散打创新性教学模式的顺利开展，提出了“合作教学，三维评价”的散打教学理念，结合散打教学现状，将教学理论与教学实践充分的融合，提出了教学模式的创新性，期望能够给散打教学创新性改革提供实践依据。

1 散打教学现状

散打教学作为新型的课程，受到学生的追捧，由于其动作灵活，对学生的吸引力较大，因此受到学生们的热烈欢迎。散打教学科目的设置，不仅优化了体育课程的传统性，同时丰富了学生健康体魄锻炼的方式，对提高学生反应能力和身体灵活性具有重要作用。但是随着散打教学实践及其应用时间短、教学模式单一，因此在教学现状中出现较多问题。

1.1 对散打教学认识存在误区

散打作为搏击的一种，其对抗性强，不仅能够锻炼学生的身体，同时能够锻炼反应速度和耐受力等，是一种综合性的运动教学科目。现阶段，越来越多的学校将散打教学作为重要的教学内容，但在教学过程中，其教学意识及多数家长的认识上存在较大的偏差。从学生家长角度看，他们不希望孩子浪费过多的时间在散打教学上，主要是因为散打教学具有一定危险性，冲击力大，对孩子的身体会造成一定程度的损伤。从教师的角度看，在传统教育教学理念中，“重文轻武”教学理念一直存在，较大部分的教师对散打教学理念的理解出现偏差。还有一些认识的偏差来源于社会，认为散打是一种暴力体育，不适合学生学习，这些质疑的声音和认识上的偏差，阻碍了散打体育精神的传播，不利于学生身心健康的发展。

1.2 受传统教学局限性影响大

对散打教学而言，其主要是以实践教学为主，如果过多地应用传统教学法会对整个教学模式的创新产生阻碍，造成教师在教学过程中过于被动。散打教学的最大特点是在基础理论的指导下，进行技术动作的模仿及创新，进而通过实战熟练技术动作，使其应用更加规范化。如果一贯地采用“填鸭式”教学法，学生主动思考的能力下降，进而导致整体教学思路发生偏离，限制了学生主动思考的能力。对散打教学而言，被动教学不是最好的教育模式，更会导致学生自主实践能力下降 。

1.3 社会接受度普遍较低

散打教学应得到社会的认可，这样才能够保证教学过程更具正能量，使得教学理论和教学实践过程稳定持续发展。但是在我国“重男轻女”的社会思想基础上，社会对其的认知程度普遍较低。现阶段，随着社会工作细化程度加深，女性承担着更多的社会分工，社会主旋律变得越来越均衡。但对散打教学而言，受到我国传统思想观念的影响，社会舆论等对其的教学观念存在较大的偏差。

2 散打创新性教学模式分析

根据现阶段散打教学理论及教学实践内容，如何激发学生的学习兴趣，构建高效的教学模式，成为当前散打教学模式创新的重点方向。鉴于此，提出了“合作教学，三维评价”的散打教学理念，并通过实践活动，构建了“合作式”教学法与实战教学评价及反思过程，为散打教学模式的创新应用提供理论基础。

2.1 “合作式”教学法在散打教学中创新应用

2.1.1 “合作式”教学法的实施过程（1）分组原则及形式。首先以班级为整体，分别组建以4～6人为主的不同小组，结合散打教学比赛中的不同角色，如小组长、记录员、裁判员、组员等，进行角色分配，并按照一定的教学时间进行角色之间的轮换，让学生进行自主管理与学习，进而营造和谐的教学氛围，创造宽松的教学空间，让学生积极与小组内的成员进行交流，提升主动与小组成员进行合作的能力。整个分组的过程应以构建平等、和谐、宽松的教学氛围及教学空间，调动学生学习的积极性，提升学生之间的学习交流空间。

（2）课堂内小组教学活动内容与组织方式。实现由指导教师进行理论教授，讲解时间占据整个课堂教学时间的1/3，由组建的不同小组，进行组内交流与学习，同时学生间可以根据不同的动作演示及模仿的过程，提出针对性的研讨内容，并形成良好的纠正及纠错过程。课堂讲解的过程中可以以PPT课件、教学小视频等的方式展开，这样能够增加学生学习的印象。此外，在教师教学理论讲解完成以后，可以进行小组内的理论学习比赛，由教师进行指导，提出重点的理论知识点，利用提问的方式进行抢答比赛，并由教师进行计分，看哪个小组得分最高，最终达到提高课堂教学效率的效果。此外，在课堂教学之前，教师应对学生的学习状态及学习兴趣进行访问性质的调查，主要是让学生学会如何与其他同学和老师进行交流，提升互动交流的能力。

（3）课外散打锻炼及教学过程。首先，应组建课内外一体化的教学环境，课外实行以小组为单位的交流模式，让学生在课余时间仍然以小组为单位进行学习交流，达到整体化的学习与交流环境。其次，在课外教学的过程中，应制定标准化的考勤制度，进而提高学生的学习积极主动性。考勤的主要内容应以学生的参与课外散打锻炼的次数、缺勤次数等，从而将考勤的内容及结果纳入整体教学评价过程中。还可以制定合理的考勤办法，主要考察同学之间的交流合作次数、课外练习次数和主动参与散打学习的次数等，以此作为教学评价的重要依据 。

2.1.2 “合作式”教学法应用效果分析 相对于传统的教学方法，改变了以往的灌输式教学，让散打教学内容及知识更具灵活性，学生主动学习的意识更强。从教学评价上进行分析，小组教学法主要以小组为成绩评定的主体，主要考察小组内学生的团结能力及团结意识，并通过合理分工，让散打教学环节及过程更加有序，塑造学生个性特征及良好社会适应能力的发展。此外，针对散打技术理论内容教学，合作教学模式能够推进和提升散打技术理论的推广，突出学生为主体的教学位置，利用小组成员之间的积极互动，有利于教学资源的高效开发，有助于学生终身体育发展意识的培养。在学生之间的互帮互助、互相竞争的过程中，能够增强学生之间的合作关系，将个人学习与团队学习进行整合，并形成高效的有机整体。

2.2 基于实战的教学三维评价理论应用

在散打教学三维评价的过程中，主要是将教学的过程和反思评价的过程进行有效的结合，将学生自身的身体体质、学习努力程度和合作学习的能力等进行三维立体化构建，建立以评价为主体、学生适应性发展为核心的散打教学模式。“三维评价”符合当前学生散打教学的心理过程，与合作教学法互相配合、紧密结合，进而形成系统化、高效化的教学评价价值理论。结合散打实战教学，将“三维评价”应用到“合作教学”中，以科学化评价提升学生的学习能力。

研究中以散打专项课中的“侧踹腿”教学内容为例，首先，由教师分析散打中侧踹腿教学的重点，如要掌握侧踹腿的“快、准”等特点，并进行整套侧踹腿动作的演示教学；其次，分析要结合侧踹腿的出腿频率等，进行有效的技术动作的空档出击，并在学生模仿与训练的过程中掌握和控制好频率及节奏，与动作施展及防守过程中的强度进行关联，呈现出战术的主导性。在此课程教学评价的过程中，将学生进行侧踹腿动作训练的整体过程及流程进行分析，并对学习的动机进行有效的调研，真正的发挥教师教学的引导作用，提升学生学习的主动性。在“三维评价”教学体系建立的过程中，应以学生侧踹腿的身体协调性、技术动作的规范性当成三维评价主体中的身体体质轴，与学生学习努力程度和合作学习能力进行高效结合，使得学生在自主学习的过程中能够获得高效的教学反馈信息，并由教师展开相关信息的针对性收集，并提出教学模式的改进策略。

在“三维评价”的过程中，首先，应与“小组教学”模式相结合，这样才能够构建协调、稳定的教学方式，开展成员合作、组间竞争的教学模式，加强教学评价过程中的信息反馈的实效性，使得学生学习流程更加规范，学习效率更高 。其次，在“三维评价”的过程中，应创新评价手段，结合学生散打的集体竞赛、课外练习等内容，培养学生的终身体育意识的发展，改变传统的体育评价手段，有利于大面积提升学生的学习效率。“三维评价”体现的是学生学习为主体的教学法，激发小组学习中的高效互动交流，突出学生学习为主体的位置，扩大散打教学资源的最大化开发。

3 散打教学模式创新的建议

首先，在合作教学模式中，应形成学生为主体，小组学习为形式的散打教学模式，主要培养学生的发现问题，解决问题的学习思路，让学生形成主动学习的意识，结合散打教学的基本技术动作，提高学生学习过程中的组织能力和实践能力。在小组教学的过程中，要规范分组原则，结合学生的日常表现和学习成绩，合理划分小组成员。此外，在小组教学资源的搜集过程中，应重视小组团队教学成绩的评价，尽最大化的延伸技能及理论知识体系。合作学习的过程中需要结合高效的教学资源进行展开，使得合作教学在课外得到有效的外延。其次，在“三维评价”的过程中，应重视对评价方法的创新及应用，在评价体系的构建中，可形成计划性、启发性教学模式的探究，并应用到三维教学评价中针对散打教学应重视对基础理论、基础实践的分析，同时要加强散打教学模式的创新，这样才能够与“三维评价”体系相结合，引导学生积极探究及思考。在教学评价的过程中，应重视实战理论及知识体系的评价，这样才能够不断地完善基础教学理论，实现评价体系的完善。