利用“中间力量”消除体育课堂上“非积极现象”的策略研究

王华燕

（杭州市萧山区蜀山街道城南初级中学 ，浙江 杭州 311203）

“我们好多老师只记得那些成绩最好和成绩最差的学生，而往往忘却了中间力量。”结合多年的初中体育教学，深受同感而愧疚。体育成绩好的初中生能为教师带来荣誉，成绩差的学生教师需要花费更多的精力去帮助他们跟上教学进度，所以那些“中间力量”易被教师忽略。我们在日常教学中应更多地关注这批“中间力量”，通过长时间的观察也发现了很多问题。

1 中间力量“非积极现象”表现

中等生虽参与课堂教学，但是却主动让自己处于被人忽略的位置。这些学生他们有一些相同的特点：性格内向，不善于或者不愿意表达自身对动作技能的理解；在体育活动、游戏及比赛中从不积极表现，也不想争夺第一；在个人练习中不愿意挑战自己向着更高目标努力；对自身要求不高，遇到有难度的学习任务时不愿意“迎难而上”，避开教师视野当一个默默无闻的“好学生”； 小组合作学习当中，这些学生不愿意当“领头羊”，希望一切引导和组织工作不要落在自己身上，最好有积极的同学牵头，而自己跟随在那些积极学生的后面，做一个良好的配合者；竞赛中不愿意“全力以赴” 不思进取，赢了最好输了也无所谓。

2 中等生“非积极现象”的基本归类与分析

虽然每个中等生的非积极现象表现都不尽相同，集中表现有体弱多病型、懒惰散漫型、不善合作型、随波逐流型、缺乏能力型。产生其原因比较复杂，主要有教师教学方法不当，如教学组织不合理、教学未因材施教和教师处理问题太独断；教材的原因，如教材的难度过大以及缺乏吸引力；学生自身的原因，如成绩中等、内心自卑、性格内向以及不好的习惯；周围环境的影响，如家庭成员对体育运动没有正确的认识，从来不以身作则参加运动，以及周围小伙伴的影响。虽然他们在一定程度上封闭了自己，但是还是有颗自己积极进取的心，也希望能够改变自己。

3 对中等生“非积极现象”的教学策略

3.1 探索中等生的需求

具有“非积极现象”的中等生背后到底隐藏着怎么样的心理需求呢？我们的体育课堂教学到底应该如何去满足中等学生合理的需求，以激发他们的积极性呢？表1为“非积极现象”学生需求表现。

3.2 课堂教学：重视、疏导与优化

3.2.1 引发重视：从教师自身的改变开始教师要正视“非积极现象”，注重学生的整体发展，不能只注重学生身体素质以及运动技能发展。随时关注有“非积极现象”倾向或者已经消极参与体育活动的学生，将学生的心理健康成长与体质健康成长放在同一层面加以重视。善于从心理学的角度去观察和分析学生在课堂中的表现，适当地进行心理辅导，帮助学生正确面对在体育运动的成败。通过观察、分析帮助他们解决心理问题，并根据实际情况开展针对性教学。学生是平等的，让他们也感受到教师的爱，避免那些表现良好的中等生因为被教师冷落，精神需求无法得到满足而打击运动积极性。

3.2.2 疏导与优化：在课堂教学中加强引导 （1）深化赏识教育。自卑心理是中等生产生“非积极现象”最主要的心理问题，它往往会导致或者加剧其他心理问题。所以，我们在体育教学过程中应该深化赏识教育，时时刻刻在心理坚信学生能行，宽容地承认差异，允许失败，我们需要帮助学生克服自卑心理，重塑信心。关注学生的点滴进步，及时表扬，帮助“非积极现象”的中等生找回自信，使其慢慢走出消极自卑的心理阴影。在教学中，要经常有意识地请中等生出来做示范，并在言语上不断鼓励他们“你能行”，给这些学生一个表现的机会。随时挖掘他们身上的亮点，在鼓励和表扬中，学生的自信心会逐渐激发，从而找回自信。（2）应用正面期待。正面期望指的是老师对学生的一种正向的期待方式。具体表现为相信所有的学生都能学，都能够发挥他们的潜能；学生在教师的期待下一定会获得良好的学习效果，会产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力，这种期盼进步的动力，能将美好的愿望变成现实的心理。正面期待在心理学上也称为“期待效应”。其认为每一个人都有可能成功，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。（3）推进成功教育。在教学中，引入并推进“成功教育”的教学理念。失败的体育课会让人绝望，只有尝过成功的甜头才会让人全力以赴。教师可以通过改变活动规则、降低活动难度、改变器材规格等方式，让“非积极现象”的中等生体验到完成动作的快乐，让更多的学生有机会表现自己，在不断成功的过程中获得自信，从而克服自卑心理。（4）优化教学形式。在练习中多采用集体项目的形式出现，有效地调动他们的积极心理因素，组织不同群体、不同性质的比赛，消除消极对待运动的心理因素。学生在集体运动中，心理的压力能降至较低的水平，有利于促进学生放下包袱、积极参与。同时，教师在集体项目的比赛中，将以成绩决定胜负和以动作质量决定胜负相结合，让运动能力相对不出色的中等生，也能够感受到教师对自己的肯定评价。（5）落实因材施教。了解学生个性和学习起点，在教学过程中落实因材施教，这是自古以来的教学观点，也是经过实践检验的教学原则之一。在体育课堂教学中，教师应该充分了解学生个性特点，要了解学生的体质与学习基础，针对性提出学习目标和教学要求。对待“非积极现象”的中等生，尤其要进行更为耐心细致的重点落实；可以根据他们实际情况，降低教材难度和学习要求；在考核与评价过程中，可以以他们的努力程度与进步幅度为只要指标。例如，每次记录400m测试成绩，以自己的最好成绩作为起点进行不断超越，只要提升了就评定为优秀。

3.3 完善评价：在激励评价中不断进步

建立激励机制，进行“体育之星”评比，通过学生各方面的表现比如上课纪律、学习态度、成绩进步、活动积极性等来确定谁才是班级中的“体育之星”，并算入平时成绩可以当作附加分。在教学中要加强正面评价，有意识地鼓励他们多表现自己，敢于出来做示范，让他们获得更多的锻炼机会。让学生的自信心和表现欲在激励中快速得到提高，得到自我肯定，最终目的就是让学生从被动转化为主动，真正走出“非积极现象”，达到自主练习和能动锻炼的目的。

3.4 重心偏移：让合作学习向“中间”靠拢

3.4.1 构建同质小组 小组合作学习遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，这也是合作学习最优化的分组方式，本意是为了让优等生带动中等生和后进生形成互补。但是在进行小组合作活动时，笔者发现展示动作的永远是那几个优等生，而那些中等生只能默默参与着。所以，在教学过程中，笔者会根据教材内容的特点，组织能力差不多的学生一起组队学习。从分析中得知，具有“非积极现象”的中等生其实是想积极进取的，如果面对一群与自己能力差不多的学生他会没有压力而展示自己，从而最大限度地挖掘潜力。

3.4.2 明确组内分工 小组合作时，如果组员没有明确的职责，就容易造成组员不参与群体获得、逃避练习的“责任扩散”现象，所以笔者给每个学生特别是具有“非积极现象”的中等生都明确了分工，以便所有学生都参与其中。根据个人性格、特长等开展分工，而且需要定期轮换，这样每名学生都能找到小组内的存在感，习惯于“打酱油”的中等生就不得不主动参与其中。经过一段时间的摸索后，这些“非积极现象”的中等生获得了组员的信任，心中也充满了使命感和自豪感，进而能全力以赴投入其中。比如，实心球练习中，除了每人积极参与外，笔者给3人的同质小组确定了明确的岗位，一人负责小组练习的纪律；一人担任技术动作评价员；一人做好成绩的登记工作。3次练习后互换角色。人人有事做，避免了那些中等学生在散点活动中消极练习。

3.5 加强家校联系：以体育作业带动孩子积极性

家庭对学生参与体育活动积极性的影响是十分大的，许多“非积极现象”的中等生是因为受到父母亲的潜移默化后才形成的。基于这样的状况，笔者尝试给那些有“非积极现象”的中等生布置一些体育作业，要求他们在双休日完成，作业的内容以休闲体育为主，形式以弹性作业为主，让学生家长帮助、督促并协同孩子一起完成，这样既也作业的形式促使学生积极参与，形成了一种较好的锻炼品质，同时在父母亲一起练习中，浓厚了家庭的体育锻炼氛围。

4 结 语

每个人都有一种实现自己潜能的需求，这种需求有助于人形成完善的人格，坚定信念，提高创造能力，会让学生找到自己属于自己的位置。“非积极现象”的中等生，并非不求上进和毫无特长、无潜力和能力差，他们也有丰富的思想、广泛的兴趣和亟待教师开发的潜能，他们暂时处于中等位置，只是他们的潜能还没开发出来。只要能正视这些学生并正确对待他们，改变教师以往的教学观念，将爱撒向每位中等生，采用正确的教育教学手段，充分发挥他们的特长和潜能，“非积极现象”的学生必定会以积极的姿态投入到体育学习和体育锻炼中去，从而提高体育课堂教学的有效性