幼儿园主体性美工活动的教学策略探讨

顾赛

一、重视营造教学环境

要想让幼儿真正的接受美工活动，并能够主动参与到幼儿园主体性美工活动的教学过程中，教师在进行美工活动的教学落实上，第一步是要充分立足幼儿的需求视角出发，在进行幼儿园主体性美工活动的教学工作开展上，教师首先要为幼儿进行美工活动的开展创设良好的外部环境。

对于幼儿美工活动的开展来说，环境本身是一种机会，而且能够让幼儿在进行美工活动教育接受的过程中，能够借助环境，实现心灵的互通。按照《幼儿园教育指导纲要》的内容，幼儿园在进行主体性美工活动的开展上，应该为幼儿营造相对轻松、自由、愉悦的教学环境。为此在进行环境的构建上，一方面是合理进行幼儿园空间布局的规划，同时还要重视活动材料的有效开发。通过多方面的综合，为幼儿参与美工活动提供良好的外部环境空间。

同时在教学活动的开展上，还要重视教学情境的营造。通过教学环境的营造，能够充分激发幼儿主动参与美工活动，发挥主观能动性，让幼儿能够学会与环境互动，激发幼儿主动参与环境的欲望，发挥幼儿的主体性。同时教师所营造的情境，也能够充分契合幼儿心理需求，借助情境引导，让幼儿能够充分融入到教学环境中来。

幼儿作为幼儿园中教学活动的主体，其主动性的发挥让整个活动变得丰富多彩，更有意义。幼儿积极主动地投入到活动中，全身心投入的状态，必然会使其各个方面的能力有所提升，创造性表现力充分发挥。

二、合理制定教学目标

在进行幼儿园主体性美工活动的开展上，教师进行教学活动的落地，必须要充分立足幼儿特点，并结合课程安排，合理进行教学目标的制定。教师要学会观察幼儿，了解其兴趣，寻找适合的美工活动内容点，制定目标。以往的艺术活动设计中.教师总是想当然地认为幼儿应该喜欢.以成人的视角或是以幼儿园统的课程要求来设计安排艺术活动，严重忽略了幼儿的学习兴趣，使其在活动中只能被动地接受知识，其实，我们完全可以抛弃这种传统的选择活动内容的方法，让幼儿自己去选择，因为幼儿的心理发展程度决定了其好奇心和探索世界的渴望很强烈。教师可以在日常生活中发现幼儿的疑问和好奇点，以幼儿感兴趣的事物为切入点，并结合国家教育政策来制订教育计划和教学策略确定活动的目标内容和形式，这样不仅可以满足幼儿的宝贵的好奇心，还是鼓励其参与活动积极提问、勇于探索的有效途径之一。

三、巧妙做好材料投放

通过合理的制定美工活动材料投放对策，促使幼儿园主体性美工活动的教学实现上，能够有切实的材料支撑和保障。幼儿在进行美工活动的参与上，更多关注的是美工活动本身是否有趣，以及活动材料是否能够充分激发幼儿动手的热情。所以，在美工活动开展中，投放的材料有趣、丰富，才能够满足幼儿园主体性美工活动的教育教学需求。

首先是在材料投放上，要求有较为突出的趣味性。比如在泥塑美工活动的开展上，对于泥塑美工材料的投放，尽可能以一些彩色的泥塑产品为主。其次是要尽可能加入一些已经完成作品在课堂中的展示，为幼儿进行美工活动的创作提供一些思路的参考和指引。

四、注重活动中幼儿的个体差异

奥地利著名心理学阿乐弗雷德阿德勒说过：“每一个孩子都是独立的个体，是一个社会人，应该被平等的对待，无论能力高低都应该被尊重。”我们知道，每个孩子都是独特的存在，即使是在同一班级，或者同一年龄下，每个孩子的身心发展水平、学习的兴趣和学习的需求，也是不可能完全相同。幼儿园主体性美工活动恰恰能够满足不同幼儿的个性特点和个体差异，在活动中进行差异化教学，让每一个幼儿找到适合自己发展需求的展示空间。

五、创新美工活动形式

著名儿童美术教育家罗恩菲尔德，在《创造与心智的成长》一书中提出：“游戏……可应用于儿童的一切活动……艺术可视为游戏的一种形式，儿童在艺术特别是美术这样的游戏活动中，内在需要得到真正满足。” 前苏联心理学家维果茨基也认为，游戏创造了儿童的最近发展区。儿童在游戏中的表现出的行为水平，是他能力所及的最高水平，比之日常行为表现要略高一些。所以，在美工活动中我们完全可以利用这一点，将活动内容融入到游戏中，在游戏中实现对幼儿的教育。所以，我们在主体性美工活动的活动形式上，要充分利用游戏的形式，通过创设富有趣味的游戏场景，用游戏的魅力感染和激发幼儿的情绪，促进幼儿美工活动中的自我情感的表达和认知水平的提高。

比如，在小班泥塑活动《会跳舞的小草》中，我们将美工活动与音乐游戏相结合，让幼儿用泥条制作的小草，并让“小草”跟着音乐舞动起来。通过音乐游戏的情景，不仅幼儿制作的兴趣大大提高，而且通过自身游戏的感受，幼儿能更好的领悟到小草摇摆、跳跃的感觉，使得原本比较呆板的“小草”作品呈现出了别具一格的灵动美感，就像真的赋予了“小草”生命一样。除了音乐游戏之外，美工活动还可以和其他领域的游戏活动相结合，例如在美工活动中创设和融入语言游戏、运动游戏等等，让幼儿在游戏中更好的发挥主体性作用。

席勒说：“从感觉的被动状态到思想和意志的主动状态这一转变过程，只有通过审美自由这个中间状态才能实现，要把感性的人变成理性的人，唯一的路径是使他们先成为审美的人。”幼儿对于社会的感知、理解和认识，更多是通过沟通、交流的方式达成的。幼儿园美工活动恰恰就是认识社会的一个载体。在幼儿园美工活动中，要重视幼儿主体性地位的凸显，让幼儿能够充分实现主动性发挥，主动参与到美工活动中来，积极投入想象和创意发挥，才能让幼儿充分的表达自我、表现内涵。其次，要重视幼儿学习兴趣和参与热情的激发，更好凸显幼儿的个性，帮助幼儿借助不同形式的美工活动，实现审美、创造能力的提升，帮助幼儿实现个性、自主性、能动性、创造性的综合发展，让幼儿的主体性得到充分的发挥。通过主体性美工活動，提高幼儿的审美情趣，促进幼儿的智力、体力、健康全面发展，从而达到个体发展的和谐状态。