浅谈思维导图在高三地理复习中的运用

张红燕

一、思维导图在地理基础知识复习中的构建

在现阶段新课程改革的背景下，教学主要是让学生由“学会”变为“会学”，让学生重新做回学习的主人。因此，在平常的教学中要着重培养学生的创造性思维和综合实践能力。备考要紧绕考纲，以教材基础知识为切入点，以背景材料为情境，训练学生建立完整的地理思维。但是在高三复习中，我们教师往往采用满堂灌的方式讲授满满40分钟的知识，采用题海战术让学生变成“知识容器”而忽略了学生能力的培养， 结果是学生累学生也累，而且学生所学到的知识多数是未經思考加工而被迫机械记忆单一的、零散的知识，枯燥的地理原理与规律。 在地理基础知识复习时，我们教师就可以用思维导图作为一条主线，呈现每一章节的知识网络图。 让学生明白每节课的结构和主干，学生也能迅速的抓住学习的要点。如“大气环流”是文科学生地理学习重难点，它包含 “热力环流”“单圈环流”“三圈环流”“气压带与风带的季节移动”“季风环流”等多块内容，非常复杂，而且难以理解，这些知识点直接影响学生对必修2和必修三的学习，直接影响学生对区域自然地理特征的判断，实际上这些要点彼此之间存在内在联系与递进关系。 如果构建成如下思维导后，就比较容易理解了

通过思维导图的构建，使大气环流复杂枯燥的知识趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化，最终使学生感到所学知识在有多变少，所学的课本由厚变薄，而且知识的迁移能力的提高，学生的逻辑思维增强。

一、思维导图在区域地理复习中的构建

区域地理是地理学习和考试的基础，是高考试题的背景材料，以考查学生的地理学习能力。从近几年全国卷Ⅰ地理试题中发现，区域地理所占比重较大，图文并茂，点多面广，对学生要求较高。 由于区域地理知识面广，常常要用自然地理原理和规律进行解答，相比紧张的复习课时，大部分学生出现地理学习的畏惧情绪，失去学习的兴趣和耐心。因此难以全面完整的掌握区域地理知识，更多的学生只局限对区域知识片面的死记硬背的掌握上，缺少对知识体系的构建，缺少思维方法的训练，导致主观题分析应用能力等较弱，考试中得分率低。而构建思维导图，建立地理事物间的相互联系，就能够很好地提高学生对区域地理知识系统掌握。

三、思维导图在地理专题复习中的构建

高中地理进入二轮专题复习阶段，根据地理综合性学科特点，优化学习结构显得尤为重要。为了让学生摆脱死记硬背方法，创造性地解决地理实际问题，按照思维导图进行演绎，并通过举一反三的训练和讲解，使得教学过程清晰，层层递进，高效的解决问题。

思维导图在专题复习阶段的运用把昔日书本知识的传递让位于建构，灌输让于探究，其优势体现在：①能帮助学生在复习时整合新旧知识， 构建知识体系从而在整理上把握知识。②能够极大地提高学生的理解力和记忆能力， 调动学生自主复习的积极性。

四、思维导图在地理主观题解题中的应用

在地理习题教学中，发现有很多同学审题不清，尽管已经找到材料中的关键信息，但不会对材料加工整合，不会用描述性语言加以修饰，找不到信息与题目的关联。很多同学对于地理的综合题很多情况下无法下手，得分率普遍不高，有的尽管答案写的满满的，但答案没有结构、没有逻辑，说明在学习中知识点之间的逻辑思维存在问题。

在主观题训练中，要求学生根据自己的思维和对题目的解读，手绘思维导图，课堂学生小组合作探究，进行思维的碰撞，组内汇报答案，学生暴露问题，学生思辨讨论找到最佳的答案，而教师只需要将学生暴露出来的问题及时解决就好，课堂上利用思维导图举一反三，引导学生理清知识的逻辑关系，培养学生解决主观题的能力，真正让学生做学习的主人。

实践证明，高三地理复习中使用思维导图，对整合学生知识要点，分析知识难点，掌握知识重点有着极为重要的影响。能借此调动学生学习地理积极性，挖掘学生潜能，培养学生良好的逻辑思维能力，并且可以培养学生综合素质和地理核心素养。