浅析分层次面批作业的策略

冯杏芳

内容摘要：在当前中小学深入推进课程改革以及小班化教学越来越盛行的背景下，积极推广学生作业分层面批的做法，已经成为全面提高教育质量、促进全体学生和谐发展和实现中学教学优质均衡教育的重要途径。

关键词：分层次 面批作业 策略

作业的布置和批改是中学英语教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。英语教学的改革不只是教学内容和课堂教学的改革，还应包括作业的布置和批改的改革，因为作业的布置和批改也是教学环节的一个重要组成部分。

面批是有针对性的面授机宜，在实施时，有两种做法：1.一对一，即一个教师对一个学生。这种做法通常适用于英语能力较差的学生。采用这种做法时，教师可以对某一学生的作业中出现的毛病——标点拼写、语法结构、时态语态，全面进行诊治。2.一对多，即一个教师对几个学生。对于英语能力相对较好的学生可采用此种方式。采用这种做法，教师应先把全体学生作业中表现出来的毛病进行分类分析，然后分批集中进行批改。如第一批学生集中在哪几道题目的错误，可能都是指某一时态的错误；第二批学生可能在词语填空中集中在某几道题的词形变形上；第三批学生可能在某一个词上的使用方法上犯同样的错误；第四批学生可能没有很好地理解运用被动语态、定语从句、宾语从句等问题上……这种批改方式，能够使学生的注意力集中，对教师的批改牢记于心，以后不犯类似错误。

按照具体课程作业，又有三种不同类型的面批操作方法。

1.新授课作业

新授课的效果如何，学生作业情况是效果反馈的重要途径，因此教师一般在课堂上预留5——10分钟，让学生做巩固新语言项目的练习，并当堂面批面改。教师一方面让学生当堂把握基础知识，突破重点、难点，建构新语言项目的基本知识结构，巩固课堂教学效果，另一方面反馈课堂效果。通过这样的面批，教师可以针对具体情况引导学生发现错误、帮助学生分析出错的原因及改正错误。如：在教授新课的语法项目——情态动词的用法，就布置了一段中译英：1）我可以进来吗？2）他不能在街上踢足球。3）我晚饭后可以打排球吗？不行。4）我们得立刻出发吗？不，不必。5）他不可能来得这么早。

粗看这份作业，学生肯定就会有畏难的心理，觉得不知如何下手，随便翻译。我就找了几个基础较差的学生的作业来面批，首先问他们：“今天我们学了什么内容？”“情态动词。”“那么情态动词有什么样的用法特点？”我继续和蔼地问。学生很自信地说：“情态动词后面加动词原形，如果是否定式，情态动词后面加not，再加动词原形。”“嗯，你回答得很好，说明你上课认真听了。那么，看你的作业，第二句He can not in the street plays football.”你已经译对了can not，但是再看plays，你记得之前学得第三人称单数加了s，却忘了今天所学的情态动词后面加动词原形，这里应该怎么改呢？”“把s去掉。”“你觉得你这个句子还有什么问题呢？”看他疑惑地看着我，我提醒到：“我们的英语句子结构和中文有什么不一样的表达方式呢？”“哦，应该把in the street放在最后。”“这就对了，你反应很快。下次做时一定要好好想想再写下来。接下来，再看第五题……”

通过这样的面批，学生的问题一个个得以解决，巩固好课堂所学的内容。长期下去，需要面批的人数就会成尖字塔形，人数越来越少。在面批后，教师要随时摘记学生作业中重要的疑点、难点和重点，并作分析產生错误的原因，改进教学，提高教师教学的针对性，也可作为下次复习课的资料依据。

2.复习课练习

影响英语学习效果的一个重要因素就是遗忘。根据德国心理学家艾宾豪斯的遗忘规律——先快后慢。在英语教学中要尽早进行结构整理和巩固，这就需要安排英语复习课。复习课的练习可以让教师帮助学生，尤其是学困生可以把知识掰细掰碎，特别是原来没有明白的学习“疙瘩”，让他们有机会重新理解，给他们机会和时间“细嚼慢咽”，同时要让学生明白各个知识点之间的联系，以便顺利地进入后面的学习。如：

在复习have been to时，Have you ever been to Qingdao？布置了练习

Jean is young but she _______ many foreign countries.

A.has been to B .has gone to C. has arrived D. has reached

Where have you _______？ I was looking for you everywhere.

A.gone B. been C. been to D.gone to

这本是操练过的习题，我原以为学生能很快去选出正确答案A。但在面批中，我发现的情况并不是我所想的那样，问其原因，学生摸摸脑袋地说：“虽然老师对这道题解释了很多次，但我根本就没能明白。”“可是在以前你都是做对的，这是为什么？”“上次是我猜对的。”“原来这样，我今天再和你解释一遍，你看能不能明白，好吗？”

“have been to意为“曾去过某地，但人现已不在那里了”。例： Has he been to Beijing？问的是他去过北京吗，当然是指他人已不在那里了。明白吗？”学生点点头。“除此以外，你还得知道：have gone to与have been in的区别，have gone to意为‘去某地的路上，还没有回来，而have been in意为‘去了某地，并且还在那里。例如这两道题：

1）He has _______ to Beijing with his family and will be back in a few days.

A.gone B.been C.go D.went

2）–Have you ever been to Shanghai？

- Yes， I _______ last year.

A.have been B.have gone C.went there D.would go

在学生做对的基础上，我又增加了两道题，增加难度，看学生的反应：

3）How long has David _______ China？

A.been in B.been to C.gone to D.come

4） The Browns have _______ to America twice already. Theyre _______ there again.

A.gone， been B.gone， gone C.been， gone D.been， been

通过任课教师对学生面对面的辅导，解决学生在知识结构上的缺陷，提高了学生的解题能力。

3.试卷评析

在测试之后，怎样把评价的结果反馈给学生，并把它作为对教学中的一种调控，是上好试卷评析课的关键。而这时的面批（这里的面批应指面对面的个人讲评），使讲评更具有针对性，结果反馈更有效。如以下案例：

一位学生在一次考试中得了78分，教师却在他的卷子上批了“78～90”。教师把这位学生找来，微笑着对他说；“你看，这四道题你做错了主要是上课没有认真听，把用法弄错了。如果你上课专心听讲，认真思考，把用法搞清楚，这四道题你完全可以做对，你就能得82分，对吗？”学生信服地点点头。

“你再看这两道题，我记得同类型的题，你在作业中错过一次，可我记得你更正时做对了，怎么这次考试又错了？这说明你平时更正作业时不认真。如果平时认真更正了，这两道题你应该可以做对，你就能得84分，是吗？”学生再次信服地点点头，说：“我上次更正是抄了别人的。”教师摸摸他的头，说：“你很诚实，希望你能记住这次教训。”

“你再看这三道阅读题，哎，真为你可惜呀，答案就在原文里，而你却没有找到。如果你能细心点，这三道题你也应该能做对，你就可以得到90分了！对吗？”

学生摸摸自己的头，笑了，而且翘起小嘴，笑得很自信。他抬起头看着老师，说，“我明白了，以后上课我认真听，作业认真改，再改掉粗心的毛病，我就能考90分了！”教师倾注爱心、饱含激励、寄予期待的评价反馈方式，改变了考试对学生进行“宣判”“划等”的功能，使考试及讲评变成了一次让学生受益的过程。在这里，78分已不再重要，重要的是90分，90分才是明天的目标，更为重要的是，通过与学生这样的面对面的个人讲评，让学生醒悟是学习态度、学习方法上的原因导致了今天的失败，要实现明天的目标，就要上课认真听讲，作业认真完成并改掉粗心的毛病，从而更加清醒地认识自我，增强自信心。

在当前中小学深入推进课程改革以及小班化教学越来越盛行的背景下，积极推广学生作业分层面批的做法，已经成为全面提高教育质量、促进全体学生和谐发展和实现中学教学优质均衡教育的重要途径。

本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《初中英语小班化教學中分层次面批作业策略实践研究》阶段性研究成果，课题批准号：GS【2017】GHB0991。

（作者单位：甘肃省平凉市庄浪县万泉中学）