小组合作学习在中职语文课堂教学中的应用

时栋

摘要：小组合作学习作为提高中职学生语文课堂教学满意度的一种教学模式，在课堂教学中应该加以正确的应用。虽然广大中职语文教师能够深刻的认识到这一点，但是应用的效果依然不够理想。为此，怎样将小组合作学习有效地应用于中职语文课堂教学中就成为普遍研究的课题，文章就针对这一课题展开研究工作，提出其实可行的应用策略，希望广大中职语文教师在教学实践中能够受到启发。

关键词：中职语文课堂;小组合作学习;优势;应用策略

众所周知，中职语文课堂教学质量的提升，关键在与学生要有极强的学习兴趣和学习氛围作为保证，教师要根据学生学习的意愿设计教学环节，并参与到学生学习活动之中，这样才能提高学生学习的积极性和主动性。小组合作学习恰恰能够满足学生在学习中的需要，在应用过程中的优势也非常明显。为此，确立有效的应用策略已是势在必行。

一、小组合作学习在中职语文教学中应用的优势

小组合作学习作为一种教学模式深受广大教师的喜爱，在中职语文课堂教学中依然如此。因为它与“说教式”教学模式相比，应用的优势非常明显。小组合作学习模式需要在调动学生学习兴趣的基础上，让师生之间围绕学习内容开展相互交流与探讨，最后教师要针对学生所获得的学习成果进行引导，消除学生在学习中产生的疑惑。其间，学生作为课堂教学的主体，教师作为教学活动的主导，不仅拉近了师生之间的距离，还形成了共同学习的氛围，这显然为课堂教学质量的提高提供了必要条件。

二、小组合作学习在中职语文课堂教学中应用的策略

（一）根据学生兴趣爱好设立共同的学习话题

中职语文教师在该教学模式的应用中必须将调动学生学习兴趣放在首位，而根据学生兴趣爱好设立共同的学习话题就是理想的选择。具体操作应包括两个方面：一是课前根据学生的兴趣爱好合理的进行分组，通常情况下中职学生的兴趣爱好主要可以分为艺术类、游戏类、科学类等几个方面，语文教师可以将相同兴趣爱好较多的学生分为两组，而相同兴趣爱好较少的学生，将兴趣爱好相类似的学生合并为一组，为设立共同的学习话题做好准备工作。二是课上根据分组情况设立共同的学习话题，每个学习小组内部成员在某一方面有着共同的语言，这恰恰是调动学生学习积极性的重要抓手之一。教师根据学生之间存在的共同语言设立相应的学习话题，让学生燃起课堂中学习的欲望，从而调动起学生学习的积极性和主动性。

（二）通过“微视频”帮助学生确立在合作学习中的角色

中职语文课堂教学中，教师有效应用小组合作学习不仅要将学生进行合理的分组，建立共同的学习话题，还要为学生提供感兴趣的学习资料，这样才能让学生找准在合作学习中的角色，认识到各自所要完成的任务，向学生提供“微视频”恰恰是明智之举。所谓的“微视频”就是与学习内容相关度极高的短视频，视频长度往往在2min左右，涉及到了人物、事件、過程和结果，让学生在短时间之内能够以更加直观的形式认识到所要探讨的具体内容，为学生确立在合作学习中的角色提供了范本。其间，学生带着共同的学习话题观看这些“微视频”，感受到人物、事件、过程为什么会发生变化，最后导致其结果的产生，根据视频内容学生会提出自己的观点和想法，这在无形中帮助学生确定了自己在合作学习中的角色和所要承担的任务，进而实现更深层次的探讨、学习课堂教学中的内容，这也为学生突破教学重点与难点起到强有力的推动作用。

（三）教师要以“参与者”和“引导者”的身份存在

在中职语文课堂教学中，教师正确的开展小组合作学习必须要认清自身所要扮演的角色，不能以命令的“发布”者这一角色存在，要以“参与者”和“引导者”的身份存在。具体操作应包括两个部分：一是教师要走下三尺讲台，在学习小组中承担相应的角色。语文教师落实小组合作学习的过程中，切忌不能站在讲台上做“总指挥”，而是要轮流进入到各个学习小组中与学生并肩作战，以学生身份来承担所要共同完成的学习任务，参照并提出自己的观点，最终与学生共同得出学习结论。二是要听取并总结学生所提出的观点，为学生提供有针对性的引导。在合作讨论环节之后，教师要走上讲台听取各个学习小组所提出的学习结论，由于每组共同的学习话题不同，所提出的学习结论也会存在明显的不同，教师必须为之提供有针对性的引导，帮助各组学生找到学习观点中存在的不足，并为之提供修改意见与建议，最终让学生能够获得更多的启发，完成课堂教学所交付的任务，由此提高教学质量。

三、结论

在中职语文课堂教学中，制定出一套完善的小组合作学习应用策略并非易事，需要广大教师、学者从多方面进行深入探究，并通过实践积累丰富的经验方能实现。然而，文章所提出的观点中势必会存在不足之处，还希望广大教师、学者能够踊跃的提出宝贵意见与建议，为全面提升中职语文课堂教学质量尽一份微薄之力。

参考文献：

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