高职数控教学中任务驱动教学法的应用

雷学鹏

【摘 要】本文针对传统高职数控教学过程中存在的理论知识多且关联性不强、教学方式单一及未能体现学生主体地位等问题，分析任务驱动教学法在增强知识间的关联、凸显学生主体地位等方面的优势，从设计教学任务、细分教学任务、引导学生以小组协作的方式完成任务、对学生任务执行过程中的表现进行总结等环节论述任务驱动教学法的具体应用。

【关键词】任务驱动教学法  高职  数控教学  应用

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）11C-0166-02

数控技术是利用数字化信息对机械运动进行控制的一种技术方法，随着时代的不断发展，数控技术也在快速发展，社会对数控技术人才的需求也更为迫切。高职院校是培养数控技术人才的重要基地，然而，由于我国的高职数控教学起步较晚，发展尚不完善，在教学中仍存在较多的问题，需要对国外的成功经验以及多样的教学方法进行借鉴和应用。任务驱动教学法在当前教学中的应用较为广泛，并且教学效果较好。任务驱动教学法是以学生为教学主体、教师为主导，通过对情景进行创设，在开展教学的过程中不断将任务与问题相结合，激发学生的主动性，不断引导学生对结果进行探索，增强学生的掌握程度，进一步提升学生学习积极性，并继续引出问题，从而形成铺垫，帮助学生逐步对内容进行深入思考和掌握的过程。本文拟对高职数控教学中任务驱动教学法的应用进行探讨。

一、传统高职数控教学过程中存在的问题

（一）理论知识多且关联性不强，教学难度较大。数控教学中以当代的一些尖端技术为主要内容，涉及的理论知识较多且难度较大，学生往往觉得晦涩难懂，难以掌握。同时，知识较为零散，不成系统，关联性不强，学生难以将知识贯穿成线，对知识的掌握缺乏逻辑上的支持。而在有限的教学时间内，教师不但要进行理论讲授，还要对学生的实践能力和思考能力等进行培养，这就导致教师的教学难度较大。对此，教学过程中应加强对理论知识的相关实践操作，以加深学生对知识的理解和掌握程度。

（二）教学方式单一，未能体现学生主体地位。在传统数控教学过程中，教师作为课堂的主体，往往采用单一的理论讲授方式，即采用“满堂灌”的教学方式，侧重于对教材内容的讲解，与学生的互动不多，课堂中难以吸引学生的注意力，更不用说发挥学生的主体作用。这种单一的教学方式，难以提起学生的兴趣，也无法调动学生的学习积极性和主动性，往往达不到理想的教学效果。对此，教师在教学过程中，应注意更新教学方式方法，着力发挥学生的课堂主体作用，促使学生更好地参与到教学中。

二、任务驱动教学法的优势

（一）增强知识间的关联。任务驱动教学法在教学中有着较为显著的优势，其由于以运用所学知识完成一系列教学任务为主线，因而能够增强知识之间的关联，由浅入深，层层递进，帮助学生理解和掌握，有助于学生构建起知识体系，在今后实践过程中更好地应用所学知识。教师在教学过程中也能够实现知识之间的贯穿，在教学过程中对学生的思维进行引导，提升学生在课堂上的参与度。

（二）凸显学生主体地位。以学生为教学的主体是十分必要的，只有以学生为主体，才能够帮助学生提升课堂参与程度，更好地掌握知识。任务驱动教学法实施过程中以教学任务为驱动，要求学生积极动手操作和进行小组合作等，学生往往需要进行深入思考，并进行良好的团队合作才能完成任务，因而能够调动学生参与教学的积极性，凸显学生在教学中的主体地位。而教师在任务驱动教学中所营造的自由教学氛围，也有助于加强学生对这一科目的学习兴趣，加深学生的掌握程度，帮助学生养成善于思考、乐于探究的良好习惯。

三、高职数控教学中任务驱动教学法的具体应用

在高职数控中运用任务驱动教学法，需要打破高职数控教学的传统教学模式，在任务的设计与完成过程中贯穿逻辑关联紧密的知识。

（一）设计教学任务。教学任务可以设计为封闭型任务和开放型任务两种。封闭型任务是指教师在提出任务前清楚地设定界限，对学生的表现有明确的预期，从而让学生根据教师的引导进行思考，掌握相关的知识。开放型任务是指教师只给出部分信息，没有明确的界限设定，学生通过小组合作的方式来进行探究。开放型任务没有统一的标准，学生在完成这一类任务时自主性较强，有助于开拓思维，提升团队合作能力。在任务驱动教学中，可以考虑多采用开放型任务。

无论是采用封闭型任务还是开放型任务，教师都应科学合理地进行设计，应明确知识之间的逻辑关系并且确保学生可以理解。例如在讲解完数控机床的相关知识以及制造方法后，可以让学生建立三轴的数控机床。实践之前先引导学生对相关知识进行思考，对二轴和三轴进行对比，再制定实践方案。又如在讲解数控加工工艺的过程中，如果内容较为枯燥，并且难以理解，教师可从学生感兴趣的零件开始引入。首先向学生展示零件，让学生思考该零件的用途，之后对学生进行引导，講解零件在数控工艺中起到的作用，再引出数控工艺，让学生进行了解并展开思考，激发学生对数控工艺的兴趣。教师也可以让学生思考数控工艺的加工过程，再利用口头讲解或者视频讲解的方式来公布正确答案，在满足学生好奇心的同时加深学生对数控工艺的掌握程度。

（二）细分教学任务。分解教学任务有助于学生细化问题，从而更好地掌握教学内容。教师应将教学内容分解为不同的教学目标，再将目标转换为任务或问题在课堂中提出，帮助学生由浅入深地对内容进行思考和掌握。首先建立数控教学树形图，将任务细分，按从小到大的顺序引入，促进学生加深理解与掌握，最大限度地提升任务驱动教学法的效果。例如在结合数控机床结构特点的过程中，可以将内容划分为机床结构、主轴、自动换刀装置、刚度、效率以及降低机床变形措施的探究等。

（三）引导学生以小组协作的方式完成任务。在任务驱动教学法实施过程中，学生要切实执行任务才能够保证教学的效果，否则教师对内容讲解得再透彻，教学任务设定得再科学都不能提升学习的效果。而长期采用同一种教学方式会让学生觉得枯燥，不想融入课堂之中。因此，教师除了科学地划分内容，转换成任务问题对学生提出外，还要善于采用多元化的教学方式和手段展开教学，增加课堂的趣味性，使学生更加愿意跟随老师的思路学习，从而更好地培养学生的思维能力，提高学生的综合能力。

教师可以对学生进行分组，让小组学生共同对任务问题进行讨论，建立起团队合作意识，增强学生的参与程度。以制造三轴数控机床这一教学任务为例，由于制造过程较为复杂，就可以开展小组间分工合作，将不同的任务分配给不同的组员。这一做法不仅能够加强学生之间的合作与探讨，还能够增强学生的交流能力，为其今后的工作打好基础。

在分组完成任务的过程中，教师积极引导学生参与到任务执行过程之中，保持自主学习，增强组间的协作，循序渐进地进行思考，并且分享思考的结果，听取他人的思考内容并进行借鉴。这一过程能够加强学生对他人思考模式的借鉴，增强自身的思考能力以及促进自身思维模式的建立。在这个过程中，教师需要明确自身在课堂中的位置，发挥自身主导作用，凸显学生的主体地位。教学过程中教师不需对学生进行过多的干预，只要按照教学目标不断地进行引导即可。

（四）对学生任务执行过程中的表现进行总结。在任务驱动教学中，应对学生任务执行过程中的表现情况进行观察，观察学生的思考习惯、学习习惯等，对学生存在的缺陷以及不足进行总结和促改，同时关注学生的优点并且进行进一步培养，实现学生的个性化发展，并指导课程设计的进一步完善。

对学生任务执行过程中的表现情况的总结主要包括以下方面内容：第一，应注意存在的问题。数控教学过程中除了需要对专业知识进行应用，还与工件程序有着密切的关系，因此在总结中应注意总结存在的问题，使学生了解到自己的不足，从而进行纠正提升。第二，应注重对学生的鼓励。学生的学习效果主要取决于其对数控教学的兴趣，因此在总结时也应体谅学生的心理，不要过多关注学生的缺点，而要更多地关注学生的优点，及时给予一定的鼓励，这不仅能够使学生更加愿意接受教师的意见，还能够提升学生的学习兴趣。第三，对学生的学习档案进行构建和完善。要提升学生的综合素质，需要为学生建立详细的学习档案，将学生在任务执行过程中的表现情况记录下来，促使学生不断提升学习能力。

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（责编 苏 洋）