应用型民办高校的设计美学课程教学初探

童渭森 （中山大学南方学院 510900）

中山大学南方学院艺术设计与创意产业系数字媒体技术专业是设计类专业，目前主要设有交互设计方向。比较特殊的是所招生源为理科生，没有接受过绘画训练，普遍缺乏美感和动手能力，但是善于解决问题，喜欢操作性强的知识。设计美学作为一门基础课程，对学生的设计进阶课程有先导作用。如何将一门偏重美学原理理论的课程转化为学生易于接受，乐于投入的课程是笔者这两年来一直思考和探索的。

从教材的选择来看，徐恒醇老师的《设计美学》传播度比较广泛。整体而言，设计美学的教材数量比较多，但是内容上大同小异，结构上比较类似，案例分析有所不同。一般来说，都涉及介绍设计与艺术的异同、形式美、功能美、技术美、自然美、艺术美等等，以理论与案例结合的方式编排。随着互联网、手机的兴起，学生在课上对老师的要求已不同以往，网上已有的老师无需讲，重复讲学生会产生厌倦。对老师的期待是给予更多的互动和反馈，而非照本宣科、对着影视幻灯片照读，以理论讲解为主的静态课堂。因此，单纯按照教材的内容安排来授课已经无法满足学生的需求。另一方面，教材的理解程度对于基础课学生来说偏难，因此也不好直接使用。考虑到应用型民办高校学生的特点，以及本专业学生的背景，笔者在探索中确定了设计美学的两个教学重点。

一、走出课室，打破设计类学生过度依赖视觉体验的特点，增加五感的立体体验

笔者从美学的“美”字受到启发，甲骨文的“美”字，最为突出的是头顶弯曲的羊角，字形如同戴着羊角的人。许慎在《说文解字》中，对美的注释是：甘也。从羊从大。无论哪种释义，羊的元素在美的意义中都十分重要。远古社会中羊是较早被驯化供以人食物的，与人们的生活息息相关。因此，在视觉上，羊越大越肥美越好。肉、羊奶、羊角羊毛在衣食上都有用。在味觉上，肉质鲜美。在听觉上，声音悦耳甜美。在嗅觉上，羊是有股羊膻味的，虽然现在说膻有恶臭的意思，但在当时相当于馨香。由此看来，“美”字本身就具有五感的体验与愉悦的意思。并且，它与生理的满足有关。因此，对于设计美学的教学，也应该考虑到五感的感受，让学生立体全面的观察和感受而后再设计。

在调动学生听觉的教学中，教师要求学生走出课室，用二十分钟的时间，在校园内选定一处地方聆听声音，利用不同的图示，将听到的声音用抽象的图形，如点、线、面的方式记录下来。（图1. 图2）在这个环节中，很多学生习惯了视觉的方式思考，听到的声音就用发声源的形象画下来，如同标志设计，而不是关注声音本身的感受。（图3）回到课室后，要求学生互相分享，将记录的声音用自己的声音模仿出来。最后以10人为一个小组，每个学生选定一种自己记录的声音，重新组合10个同学不同的声音后，以有主题有节奏变化的和声的方式把声音录下来在班里分享。

二、利用小组项目实践，帮助学生形成系统的设计思路和方法，在设计的宏观和微观上都能运用相应的美学原理。

多数设计美学教材主要放在视觉的体验和思考，缺乏与实践应用相关的内容。这也是国内对美这一认知的缺乏，对设计的内容简单的认为是视觉上的美即可。但在实际操作中，设计是一个计划，是一个完整的系统规划。从用户调研、信息搜集开始，有目的的配合使用者或硬件做适合的界面设计，最后还常常需要配合使用环境和用户体验做相关的广告营销。是人、物、环境三者之间互相影响的一种生态的系统。

为了反复调动学生的五感体验，笔者选择了学生非常熟悉也经常会忽略的场所，校园内的厕所。厕所，是解决生理需求之处又是人们避而远之的空间。日本唯美派文学家谷崎润一郎在《阴翳礼赞》的“厕所种种”一篇中谈到名画家长野草风表示，“饶是打扫得再怎么干净的厕所，必然也会有淡淡异味。那是除臭药的气味、屎尿味、院子里的杂草、泥土、青苔等等其味混合而成，而且每家的气味各有微妙差异，高雅的人家自有高雅的气味。故只要闻厕所的味道，大致便可了解那户人家的品格，足以想象他们过着何种生活。” 在讲美的课程中讲臭和脏，学生的关注度反倒大。因此，设计美学课的考核方式不是死记硬背的理论考试，而是有实际目的需要操作的项目实践和设计报告。即对校园厕所形象进行改造，要求改变用户对校园厕所的刻板认知并降低用户对厕所的厌恶感。

笔者将设计报告分成五个步骤，带领学生一步一步完成。五步骤分别是：发现问题、分析问题、设计方案、设计测试、再设计。发现问题环节中从学生对校园厕所的第一印象入手，学生对校园厕所的认知首先想到的是气味，然后是灯光、空间等视觉的内容，再到具体的冲水系统洗手设备的使用等等。印象还不够，带领学生一起到厕所定点观察，加深印象。从五感的角度综合评定校园厕所的问题。分析问题的环节中主要应用到头脑风暴、思维导图的方法，结合马斯洛需求原理、设计心理学、用户行为的理论知识，抽取问题解决的关键点。设计方案的环节中给学生参考了大量的例子，穿插了设计发展史，特别是视觉和工业设计。分析了功能与形式的对比区别等。设计测试环节利用问卷调查和访谈法，让学生把设计方案落地后搜集用户反馈的信息。这个环节也是要求学生体现团队精神和动手能力最突出的环节（图4.5.6）。很多小组表示在现场改造厕所的时候才真正感受到了众人拾材火焰高。再设计的环节是为了让学生快速迭代，从失败中总结经验，完善设计。

从学生评教的反馈来看，设计美学课程的安排得到学生的肯定。走出课室的这一安排特别受学生喜爱，打破了他们对传统课堂的认识。学生对设计美学的认知不是停留在理论和书本上，而是深入到他们的思维和实践中。

注释：

[1](日)谷崎润一郎著，刘子倩译. 《阴翳礼赞》.大牌出版/远足文化事业股份有限公司，台湾，2016，第 207 页.

[2]徐恒醇著.《设计美学》.清华大学出版社，2006.

[3]邱景源著.《设计美学》.中国建筑工业出版社，2014.

[4]（美）诺曼著.《设计心理学》.中信出版社，2010.

[5]（美）加瑞特著，范晓艳译.《用户体验要素》，机械工业出版社，2011.

[6]杭间著.《设计的善意》，广西师范大学出版社，2011.

[7](日)佐藤可士和著.《佐藤可士和的超整理术》，江苏美术出版社，2012.