幼儿故事教学活动存在的问题及优化策略

郭淑爱

摘 要：幼儿故事教学能够激发学生想象力，提高学生的逻辑思维能力，丰富学生的想象力。但是由于目前幼儿园故事教学活动中存在诸多问题，教学进展不是十分良好。因此本文就此提出幼儿园故事教学活动优化策略。

关键词：幼儿；故事；教学活动；问题；策略

一、幼儿故事教学活动存在的问题

（一）束缚儿童思维创作能力。幼儿处于身体素质以及思维快速发展的初始阶段，但是由于并未具备足够的理解能力，以此，通常是利用游戏实现知识灌输。如今，绝大多数父母期望自己的孩子未来出人头地，因而在日常学习中与他人盲目攀比，不论是诗词歌赋，还是琴棋书画，均要求孩子认真学习，导致其心理健康出现问题，甚至部分孩子开始厌学，最为关键的是，孩子缺乏正常的生活，导致无法进行基本的生活。此外，幼儿的身体素质有限，长期久坐会导致骨骼变形、视力衰退等问题，揠苗助长只会适得其反。

（二）教学观念错误。孩子的成长道路需要得到正确引导，而幼儿园教育作为基础，如果通过有效的方式为孩子成长道路奠定基础，巩固知识，则有助于实现个性化发展，因此，家长以及社会必须改变对幼儿园教育的看法，消除传统急功近利的错误观念，端正态度，从孩子的角度思考问题。具体而言，家长作为与孩子密切接触的个体，其言行举止影响孩子的未来发展，尤其是思维习惯以及生活方式。因此，要想消除幼儿园艺术领域小学化倾向，应当首先消除家长的错误观念，只有家长的态度和思考方式变得正确，才可对孩子的幼儿教育做出正确的选择。而且，任何家长都不愿孩子失去快乐的童年，如果在幼儿阶段承受着巨大的学习压力，难免对孩子的身心发展造成损害。本文认为家长应给予孩子足够的成长空间，缓和自身情绪，深入孩子内心，了解其需求和爱好，选择合适的教育方式。

二、幼儿故事教学优化策略

（一）营造教学氛围。多媒体实现对于教学的最大帮助之一是对于教学氛围的营造，多媒体通过声动形意色光等集合为一体，为幼儿创造了生动、真实的教学环境，让幼儿获得最佳真实的情感体验，促进故事教学活动，使幼儿的学习效果提高。比如教师可以制作教学课件“熊大、熊二智斗光头强”，其中设置“需要有人打电话给光头强，阻止光头强砍树”的一个情节，鼓励幼儿勇敢的把想对“光头强”说的话表达出来，让幼儿懂得团结协作以及保护深林，多媒体通过有趣的动画图像，使幼儿积极参与到教学中，加深幼儿在艺术教学中的记忆。

（二）互助式故事分享。教研活动的自由性较高，针对教学任务内的难点、趣事开展探讨，共同分享喜怒哀乐，提出各自的建议，实现全体以及个体发展。如此，教师在愉快的教研氛围内会更加积极地开展交流。此外，教师们可以分享各自的教学故事，例如：班级孩子的某种行为、背景等，收集各类教师的回应，不仅提高其他教师的知识面，同时有助于解决自身难题。所有教师都具有发表意见的权利，提出创造性且科学的方法，在激烈以及和谐的谈论中探寻最优解决思路。教师之间或者教研组与教师之间应当敞开心扉，保持质疑的态度发现对方的问题，不耻下问，敢于提问，实现“言者无罪”的良好沟通环境，同事关系也能在切磋之中逐渐牢固。同时，我们可以尝试通过在幼教杂志中选取大家感兴趣且无法解决的问题，即便讨论范围不激烈，发言不严谨，但是任何人的话语都会具有独特的闪光点，总会从中提取有用的信息以提升自身素养。

（三）灵活选择具有故事性教学内容，培养幼儿的观察能力与思考力。教师通过多媒体可以实现对于教学内容的灵活选择，教师根据学生学习情况，选区具有故事性教材，可以在音乐的任一点播放，在对学生进行美术教育时，可以根据教学要求进行图片的放大，教师还可以在对学生进行视频教育时，选择播放最具教育意义的片段，这样我们幼儿教学的效率就大大提高了，这些都是以往幼儿园教学中无法实现的。多媒体可以实现对于幼儿观察力的培养，教师根据教学需要，可以对图片以及视频进行多次反复的播放，让学生在浏览的过程中分清事物结构。比如播放长颈鹿、老虎、鱼、猴子、小狗等动物的图片，让学生回答他看到动物最突出的特点是什么，使学生对于事物的观察能力提高；利用多媒体，教师实现对于学生的启发性教学，学生可以跟随教师做的生动课件，一步步进行思考与探索，学生对于问题的解决角度就会有新的突破。

（四）在有效的同伴互助中彰显个性，促进教师专业成长。首先，我们应当了解到教研活动的重点在于强化教师的责任以及意识，但是目前的问题在于并未高度关注教师的个人发展，因而我们应当重新思考教研发展。具体方法如下：教研活动的核心是人人参与，促进幼儿园专业化成长。但是教研活动过于重视教师的共性问题，将严肃的教学难题作为教研活动的全部，导致教师的个人兴趣被抹杀，无法满足教师的个性化发展需求。进而我们打算采用化整为零的新型模式，通过整理归纳过去的成功经验，打造出教师自主结伴的研讨模式，具体而言，教师根据兴趣爱好寻找同伴，共同商讨出符合自身小组的个性议题以及时间、地点等，例如：小组预計某时间段开展交互式的教学观摩活动，允许邀请其他小组的教师共同观摩，记录自身的体验感受以及评价，最后通过讨论反思找出其中的优缺点。如果遇到过于困难的部分能够提交至教研组，由教研组长将问题扩散到其他小组之中，集中全体智慧解决疑惑。例如以《爱唱歌的小黄莺》内容为例，教师深入分析教材的内在含义，强化教学重点以及方法，将讨论重点集中于“如何使用教具便于学生理解故事内涵”。部分教师会提议采用生动的电子课件将抽象的故事以动画形式呈现给学生，不仅满足学生的年龄需求，同时提高课程乐趣；部分教师会提议采用图谱法或大书阅读法打造激情澎湃的教学氛围；部分教师会建议制作相关教具挖掘学生的动手能力。大家各抒己见，进而总结出最佳的教学方案。

古人云：“船大难调头。”此类新型教研方式有助于教师的个性发展，给予足够的自由发挥空间，易于激发教师的参与热情，而且有效避免大规模教师群体而导致的人力物力以及时间浪费，降低经济成本。

（六）注重课前情境导入。任何事情如果具有成功的开端，则后期会事半功倍。教师应当注重课堂的情景创设，一个新颖且合理的情景可以吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，而教师创设教学情境时应当注重语言的使用：首先，教师可以采用直接叙述的方式，例如，讲解《老鼠娶新娘》的故事时，教师直接点名故事主题，突出“老鼠”以及“结婚”两个要点，使学生明白故事的主角以及背景；其次，教师可以采用设问的方式，例如，讲解《我的梦想》的故事时，教师能够提问：你们拥有哪些梦想？通过问答的形式引出文章内容，进而激发幼儿的学习兴趣。

参考文献：

[1]郑孝梅.具身认知理论视野下幼儿园故事教学活动设计策略研究[D].信阳师范学院，2017.