巧用学习工具提高历史学习效率

李雨霏

摘要：历史作为高中学习科目的一项基础课，它所涵盖的内容较为广泛，古今中外、人文科学等等。在历史科目的日常学习中，我们学生经常会感觉比较费力，无法抓到历史学习的重点与难点。在高中历史学习中，针对历史学习问题，我逐渐总结出了一些个人认为比较有效的经验：巧用工具提高历史学习效率。在这里详细为大家分享，希望能够对其他同学在以后的历史学习中有所帮助。

关键词：学习工具 学习效率 历史

历史老师在课堂上经常会使用教学工具提高历史课堂教学质量，教学工具的使用大大提高了我们学生对学习的兴趣，反之，我们也可以利用学习工具激发对历史学习的兴趣，运用工具的便利条件加强训练，提高学习效率。

一、高中历史学习存在的问题

（一）基础知识掌握不牢固

在历史科目的学习中，我发现，历史成绩一般的学生普遍基础知识掌握的不牢固。主要表现：①对于一些比较重要的历史事件它所发生的时间我们的记忆比较模糊，对于这些时间或是时间段不够敏感。历史的发展都是随着时间的流逝而延伸的，对于重大历史事件发生时间把握不准确，这是历史学习中的一大难点。②对于历史事件的阶段特征把握不好。③在历史大题的解答过程中，不知道怎么组织语言，对历史事件的发生背景、内容、影响等规范用语掌握不够。

（二）学生的发散性思维能力较差

我观察到，很多同学眼里的历史事件都是单独存在的，他们无法通过某一历史事件联想到这一事件的前因后果，这一事件发生时的国际环境是什么样的，古今中外还有哪些事件与之相似，这些历史事件是否存在联系。

例如，遇到第二次鸦片战争的大题时，有的同学仅仅能够回答第二次鸦片战争时期国内环境，放到国际上大多数人不知道西方工业革命促进了生产力的飞速发展，资本需要向外扩张，为了解决这一问题，西方列强向清政府开始发动战争，导致清政府国门大开，以致于之后发生的一系列战争、割地赔款等不平等条约的签订。这些知识点的关联性很多人都无法从古到今、由内及外去思考。

（三）遇到的问题无法及时解决

随着学习时间的推移，历史教学的深入，我们需要掌握的知识量也就越多，所做的历史试题越多，遇到的问题会更多。由于课堂的条件限制，老师无法针对我们的问题一一做出解答，课后我们又不能及时看到老师，积累的问题也就越多，因此，时间长了历史题目我们回答不出，历史疑点难点的积累导致老师的课堂讲解我们听得一知半解，对历史学习的兴趣直线下降。

（四）历史学习中不善于总结

高中历史的学习过程中，同学们已经做了很多题目，近几年的高考试题我们几乎做遍了，还有其他地方的一些模拟试题以及老师出的试题。但是，尽管做题量很大，我们的主观题成绩相当不理想，其原因是我们平时缺乏总结，不善于总结归纳。

二、如何巧用学习工具提高学习效率

（一）多媒体技术让学习不再困难

多媒体是老师在课堂上常常用到的教学工具，反之，作为学生，我们也可以利用多媒体自主学习。老师课堂讲解毕竟是有限的，并且现场讲解中，对于课堂上出现的疑点、难点，我们无法掌握，也不可能让老师重复或者倒回去重新讲解。因此，经过充分预习，对于疑难点大致了解后，可以运用手机、摄像机等学生经济状况可以承受的科技产品对老师的讲解进行录像，不懂的问题可以在课后进行回放、暂停、重播。这样我们才能带着目标听课，课后能够自主学习，课堂上的问题也能及时解决。

（二）善用手机学习软件

不可否认，智能手机已经成为当今社会人类不可或缺的一部分，其强大功能提升了人们的生活乐趣，但是，作为学生，我们的主要任务是学习，合理利用智能手机，让历史学习事半功倍。

在互联网飞速发展的今天，出现了许多学习软件，善用手机下载合适的软件，提高学习效率。如果我们觉得历史课上一边听课一边录像怕影响听课效率，那就可以搜索相关的学习软件，下载至手机，运用软件上各种功能可以一对一单聊，多人讨论，实现老师同学的零距离交流，遇到问题及时解决。针对课堂听课效果好，试题解答困难的同学可以下载适合自己的学习软件。将试题拍摄下来上传后，解题思路、解题过程详细呈现出来，帮助我们对试题多角度、多维度去思考，在解题过程中帮助我们训练发散性思维能力。

（三）巧妙查询扩大知识层面

网络功能之强大我们无法想象，互联网上的资源可以帮助我们找到更加合适的学习资料。在网上查阅到的资料，比起在课本上找到的资料，内容更加详细，随着时代的发展，网络查询会越来越吸引我们的注意力。合理利用网络，可以增强学生对知识点串联性的思考，有助于提高我们对历史学习积极性。

多套试卷练习下来，发现，中国近现代史考点较多，而且大多都是主观大题，许多学生对于这种大题不知道怎么下手，回答内容比较空洞，主要是因为学生无法找到知识点串联关系。课本上的都是基础知识，因此，对于历史事件的关联我们可以借助网络进行查询。

三、结语

总之，工具不仅是教师教学所依赖的辅助工具，也可以作为帮助学生自主学习工具。善用学习工具，才能够提升我们的学习兴趣，真正实现以学生为主体的历史学习。

参考文献：

[1]赵玲.运用校园网络进行历史自主学习的交流方式[J].考试周刊，2009，（34）.

[2]佚名.中学历史教学评价[M].长春：东北师范大学出版社，2011.

[3]周道贵.新课程高中历史教学的困惑和实验探索[J].历史教學（中学版），2007，（03）.

（作者单位：东营市第一中学高二13班）