近十年CLIL教学研究的现状、热点及趋势——基于CiteSpace的可视化分析

刘雨溪

（大连外国语大学英语学院，辽宁 大连 116000）

本研究以CNKI于2008-2017年收录的相关载文为研究对象，对近10年来我国CLIL教学研究现状、研究热点、研究趋势进行分析，以便为未来CLIL教学研究提供借鉴。

一、文献回顾

（一）CLIL教学模式研究现状

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出,高校要“适应国家经济社会对外开放的要求,培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”为此，英语教学起着关键性作用。但目前国内外语教学中学生英语学习动机偏弱、学习效能不强、“费时低效”的现象普遍存在。

在这种背景下，CLIL教学（Content and Language Integrated Learning，亦称内容与语言融合型教学、内容依托式教学、CBI或Content-based Instruction)研究逐渐得到了国内外语教学者的重视。该教学理念倡导以学科知识为核心，外语为传授工具，外语与学科知识进行融合式教学，这为我国外语教学提供了一个新思路。实践证明，CLIL教学能够有效提升学生的英语能力、综合文化素养，促进学生的全面发展，并满足国家、社会发展需要。

由于CLIL教学的突出优势，近些年来，许多国内学者对CLIL教学进行了大量的教学和科研方面的探索与研究。但至今尚无研究对CLIL教学的整体研究情况进行分析。因此，本研究使用CiteSpace V这一可视化文献分析工具，对2008-2017年CNKI期刊数据库中收录的826篇论文进行梳理，分析出CLIL教学中的研究现状、热点与趋势，以弥补上述不足。

（二）可视化分析

可视化指将数据、信息和知识转化为可视化表现形式，并获得对数据更深入理解的过程。CiteSpace是国际文献计量分析领域公认为最具特色的信息可视化软件。该工具由美国德雷塞尔大学信息科学与技术学院陈超美博士与大连理工大学WISE实验室联合开发。CiteS-pace可通过强大的共引分析功能，分析出高频关键词、高中心性关键词、高突变性关键词，帮助研究人员了解研究领域的研究现状、热点与未来趋势。

21世纪初期，国内便有学者运用CiteSpace进行可视化分析，第一篇被CNKI收录的该领域论文发表于2008年。随后，CiteSpace在中国得到了蓬勃的发展，并被广泛应用到各个研究领域。然而，在CLIL教学研究中尚无运用这一可视化分析工具的科学研究。

二、数据来源与研究方法

（一）数据来源

由于CLIL教学是一个相对较小的研究领域，因此为了确保数据的信度与效度，本文采用CNKI期刊数据库为数据源，以“CLIL”“CBI”“内容与语言融合式教学”“内容依托式教学”为关键词，时间段设置为2008-2017年（共10年），在CNKI期刊数据库进行检索，经过人工仔细核对，最终得到了826条有效数据。数据检索时间为2018年7月23日。

图1是国内2008-2017年间收录于CNKI的CLIL教学相关文献年发表情况。如图1所示，近10年来，国内在该领域的研究数量总体呈现上涨趋势，并在2014年出现最高峰，为136篇。在此之后呈现波动趋势，在2017年降到102篇，但仍有很多外语教育学者对此关注。

图1 CNKI 2008-2017年CLIL教学相关文献年度分布图

（二）研究方法

本研究通过对CLIL教学相关文献的可视化分析，得出该领域内的整体研究现状、研究热点与前沿方向。首先以Refwork格式将选取的826篇有效文献从CNKI中导出，然后导入CiteSpaceV中，并分步进行高频关键词、高中心性关键词、高突变关键词的可视化知识图谱分析。

三、研究发现

（一）CLIL教学研究热点分析

研究热点指在一段时间内某一领域学者所普遍关注的焦点。关键词是核心文章思想与精髓的浓缩。通过分析CLIL教学研究中的高频关键词，能够了解该领域的总体现状与研究热点，并为今后CLIL教学研究的发展方向提供理论依据。

通过对2008-2017年国内CLIL教学研究的文献进行关键词共词分析，生成了2008-2017年CLIL教学研究关键词共现图谱（图2），共有160个节点，561条线。每一个节点代表一个关键词，节点越大说明关键词出现的次数越多，节点的连线代表关键词之间的共现关系。

图2 关键词共现图谱

另外，从图2可以看出，上述关键词同时具有明显的突显外环，说明这些节点具有较高的中介中心度。这表明以上关键词是当前CLIL教学研究中的重要桥梁和纽带。表1汇总了排名前10的高频和高中心性关键词。

通过高频关键词和高中心性关键词可以看出，当前，多数关于CLIL教学的研究仍处于理论探索层面，实证研究不足。且研究范围、应用领域狭窄，绝大多数研究者仅关注于大学英语这一外语教学环境。另外，当前研究对CLIL中教学主体（即教师和学生）的关注不足。

表1 高频关键词和高中心性关键词（2008-2017）

上述现象存在的原因，可能与我国外语教学环境有关。我国是非二语国家，不具有二语教学环境，因此不能机械地复制照搬国外CLIL教学案例，应做到“因地制宜”，将CLIL学习者和CLIL教师置于本土化语境中，通过实证方式探究CLIL教学的有效性。此外，上述现象还很有可能与我国当前外语师资力量有关。从CLIL教学法定义可知，CLIL教师不仅需要具有扎实的语言功底，还需要具有一定的学科知识基础。而实际中，CLIL教师多由外语教师担任，其中绝大部分外语教师毕业于外语相关专业，受环境限制，欠缺其他学科知识，所以无法很好地满足CLIL教学需求。因此这种情况下，十分需要已进行CLIL教学改革的学校提供教学范本或一定的教学指导，以帮助推进CLIL教学的本土化发展。

（二）CLIL教学研究前沿分析

研究前沿指某一领域的研究发展趋势与未来发展方向。通过分析突变关键词（burst term），能够准确地得出在特定时间段内某一学科的研究前沿。

本研究通过分析CLIL教学相关文献中的高突变关键词，了解该领域的未来趋势，试图为CLIL教学提供新的研究视角。从图3可以看出，2008-2017年间CLIL教学领域的关注前沿不断地变化。“高职英语”与“思辨能力”是当前也是未来一段时间内CLIL教学研究的发展方向。

图3 高突变关键词图谱（2008-2017）

“高职英语”是大学英语的重要组成部分，在技术应用型人才培养中发挥着重要的作用。与关注学术交流与研究的本科英语不同，高职英语的教学应更关注学生的就业需要，教师提供的教学内容应更具有实用性与技术针对性，学生应该以英语为工具，学习自己的专业技术。这一要求与CLIL教学倡导教学理念相吻合，即以语言为工具、学科内容为核心、内容与语言相融合进行教学。对“高职英语”的关注突显于2015年，这与2014年末颁布的《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》密切相关。该意见稿要求，职业教育要系统培养技术技能型人才，将英语等文化课与专业课相互融通和配合。该词的突显，可以看出高职院校的外语教学者与管理者已意识到CLIL教学法是实现英语与专业课相互融通和配合的有效途径之一。因此在时代背景与国家政策要求下，对“高职英语”的关注将是未来我国CLIL教学研究的热点。

此外，“思辨能力”是CLIL教学研究另一前沿领域。思辨能力指根据标准，对事物或观点做出有目的、有理据的判断的能力。长期以来，我国的外语教学以提升学生语言基本功为主，很大程度上忽视了学生思维能力的培养。尤其对于外语专业学生来说，他们在逻辑思辨方面出现了明显的“思辨缺席”现象。若该问题不及时得到重视，将成为学生成长、发展路上的绊脚石。而CLIL教学强调将语言与学科知识学习相结合，将语言技能培养与思维发展相结合，以帮助解决上述问题。思辨能力成为当前CLIL教学研究中另一突变性词语，反映出外语教育学者们对通过语言教学提升学生思维能力的重视。因此在CLIL教学研究中，“思辨能力”将是未来研究的热点话题。

四、结论与展望

本研究利用CiteSpace可视化研究软件，对2008-2017年间CNKI 826篇CLIL教学的相关文献进行分析。从获得的高频关键词和高中心知识图谱可以看出，目前的研究热点包括“大学英语”“教学模式”“CBI教学理念”等。这表明当前多数关于CLIL教学的研究仍处于理论探索层面，实证研究不足。且现有研究多集中于大学英语这一外语教学环境，研究范围比较狭窄。另外在CLIL教学研究中，对于教学主体（即教师和学生）的相关研究明显不足，说明CLIL教学在中国尚未得到广泛的应用。原因可能是，我国当前外语教学环境与外语师资力量还不能满足内容与语言融合的教学要求。

高突变词图谱显示，“高职英语”和“思辨能力”成为2015年以来该研究领域的研究前沿，“高职英语”教学要求与CLIL教学理念不谋而合。这一关键词的突显体现出相关教育者与管理者已意识到CLIL教学对于提升高职学生就业能力的重要性。同时，表明我国应用CLIL的外语教学环境得到了拓展。但CLIL教学法作为一种“舶来品”，在未来研究与应用过程中应注意其实用性，根据实际教学环境进行具体调整。

“思辨能力”的突显与CLIL的教学优势相契合。该词的突显表明，我国外语教育者与研究者对于解决学生外语学习过程中“思辨缺席”的重视以及CLIL教学对于解决这一问题的积极作用。此外，这一关键词也显示出当前已有研究者开始将研究焦点转向教学主体。未来研究中应从不同能力角度出发，探索CLIL对学生的影响。并应加大对CLIL教师的研究，因为只有教师具备了CLIL所需的教学能力，才能有效促进CLIL教学的本土化发展。