也谈批判性思维的培养

陈社教 陈信义

义务教育《语文课程标准》提出，从“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个维度建构语文学科核心素养，涉及交流能力、思维品质、审美品位、文化视野等多千方面，其中思维品质的提升，引起了人們的关注，尤其思维中的批判性思维得到了前所未有的重视。语文教学无外乎是由阅读和写作两大部分构成，那么语文教学想要渗透批判性思维，写作无疑是一块主阵地。有人说：“得高考者得语文，得语文者得作文。”这就有力地强调了写作的重要性。而作文要想主题深刻、立意新颖、选材新鲜、结构精巧、语言优美、感情真挚，必定要有批判性思维的介入。

一、寻找读写结合点，进行课内练笔

语文教材是学生最频繁、最直接接触的语文材料。教师要挖掘教材的习作资源，巧妙地构筑培养学生批判性思维的习作训练场。为此，在阅读教学中，教师要因文而宜，找准课内读写结合的切入点，积极引导学生多角度、全方位地思考问题，让学生明白“读而不作则罔，作而不渎则殆”;让学生看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯。下面笔者结合实例谈谈自己平时“以读促写”时培养学生批判性思维的策略。

1.在谈看法处培养学生的批判性思维。

于绮老师说：“我们要传承的是中华优秀传统文化，而不是把《二十四孝》《弟子规》等里面糟粕的东西撒播到学生的心中。语文教师一定要头脑清醒，这非常重要。”我们一定要批判地继承中华传统文化，让他们学会古为今用。

如教学《论语十则》后，我让学生回想一下，孔子的这些话都千真万确吗？不一会儿，就有学生说：“我认为‘己所不欲，勿施于人这句话有点绝对，不完全正确。”接下来我让学生都来思考一下，谈谈自己的看法，然后形成文字：

我认为“已所不欲，勿施于人”这句话有点绝对，不完全正确，现实生活中往往还真有“己所不欲，可施于人”的情形。如：初一，班上竞选班长时，我自己就不想参加竞选，可是我知道同学某某，在小学班长的位置上做得有声有色，是班主任老师的得力助手。于是我就竭力推荐他，并且发动大家都给他投票，让他一举成功！这有何不妥呢？

文言文教学，面对的是古典文化，教师一定要让学生明白“尽信书不如无书”的道理，对一些格言、成语、警语说出自己的独到理解、独特感悟。这样在教学过程中，会让学生存一种思考的动力，不断质疑的习惯，敢于去面对未曾面对的挑战，这样会有利于学生的成长！

2.在公正评价时培养学生的批判性思维。

批判性思维也表现在公正、理性的评价上。文言文教学会经常遇到此獎情景，教师要善于捕捉这样的教学契机，提高学生对人、对事等公正评价的能力。教学《桃花源记》后，笔者让学生写一篇小评论，谈谈自己对陶渊明描写的理想社会的评价。

我认为陶渊明能在几千年前就为人类构出这样的世外桃源，确实了不起！它不仅表达了当时人们渴望没有压迫、没有剥削，人人安居乐业、和谐相处的美好愿望，而且抨击了当时“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的黑暗的社会现实。同时它还为整个人类社会指明了努力的方向，让人们有了奋斗的目标。不过，如果陶渊明当时能够提出一些实现理想社会的措施、途径，让后来人少走些弯路，那就更了不起了！

从学生的习作中可以看出，学生是具有思辨能力的，能够从积极、消极两方面对事物进行评价，只不过教师在教学中要用心捕捉，要用心指导，让学生明白对人、事进行评价，一定要实事求是、公正理性。

3.在仅启示时培养学生的批判性思维。

批判性思维还是一种多元思维。文言文有许多读写结合点，都可以对学生开展多元思维的训练。如一篇文章学过之后，让学生说说自己获得的启示、个人的看法等等。不过，教师要善于指导。教学《送东阳马生序》后，我让学生写几则启示，在此之前，我以《滥竽充数》为例，指导学生一定要注意从不同的角度来着手。从南郭先生的角度，可以得出：每个人都要有真才实学，才能立足于社会;从299个吹竽者的角度，可以得出：人不能做老好人，要与不良现象做斗争;从齐宣王的角度，可以得出：不应该给像南郭先生这样不学无术的人提供机会;从齐闵王的角度，可以得出：领导者要注意创新制度，要让不学无术的人没有可乘之机。不过也应该向学生指出，每篇课文有它的主要启示，应该先写出来。

有学生获得启示：（1）要学习宋濂不畏困难、勤奋刻苦、持之以恒的学习精神。（2）要懂得尊敬老师、谦虚好学。（3）要坚守诚信，兑现诺言。（4）学习要专心致志，不能和别人攀比吃穿。

教学中只要留心捕捉、善于指导，学生的多元思维会很快被激活。他们会说出一些精彩纷呈的、新颖别致的答案来。以上是笔者在课内练笔时，有意识地、有计划地对学生进行“批判性思维”的培养结晶，虽然很稚嫩，但我相信经过这样坚持不懈地努力，会对学生批判性思维的培养起到一定的作用，同时也有利于学生形成合理、公正和创新的现代思维方式。

二、捕捉热点话题，进行时评写作

近年来，全国各地高考作文趋向于选取现实生活中的时事类事件作为材料，要求考生“结合生活体验与思考”，对相关事件“表明态度，阐述看法”。义务教育《语文课程标准）也强调：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。”鉴于以上原因，我决定一改以往教学的弊病，不能一味为中考而教学，应该对学生进行一些议论文写作训练，注意培养学生批判性思维的能力，把眼光放远点，对学生未来的学习、生活负责，为学生终身发展做好铺垫。笔者在平时的教学中，往往让学生写一些时评文，“时评”是“时事评论”与“时政评论”的略称，是针对现实生活中的重要问题直接发表意见、阐述观点、表明态度的一种特殊的议论文。“时评”可以取材于新闻报道，对新闻事件和人物发表议论，也可以就“身边”事、“心头”事发表意见，只要是关于当下的意见，就是“时评”。在时评写作的过程中，笔者从以下几方面对学生进行批判性思维的培养。

（一）多角度审题立意，培养学生的多元思维

众所周知，一件事情会涉及不同的主体。因此，对于时评文，我们可以从不同的涉事主体出发，采用多向辐射的思维方法围绕材料展开多角度立意，引发不同的议论角度，既可以着眼于甲事物立意，又可以着眼于乙事物立意，还可以着眼于甲乙兩事物的关系立意。如：笔者让学生针对里约奥运会中国女排夺冠一事，写一篇观后感。在指导时主要让学生从材料中确定好自己的文章立意，引导学生采用多向思维。

1.从郎平教练这个角度立毒。从郎平教练“单靠精神不能赢球，还必须技术过硬”这句话立意——“生活需要智慧”;从郎平教练“不要因为我们赢了一场就谈女排精神，也要看到我们努力的过程”这句话立意——应该注重过程细节;从郎平教练“这种生死球，紧张有什么用啊？放开打吧，咬她一口是一口，不能让她轻易赢得比赛。虽然我水平可能比你低，但不能让你随便欺负”“‘女排精神不是赢得冠军，而是有时候知道不会赢，也竭尽全力”这两句话立意——坚持到底，竭尽全力，不管输赢，都能体现女排精神。

2.从女排姑娘角度立毒。爱拼才会赢;要有坚持到底的精神;要有良好的心态;要有过硬的技术;要有团结合作的精神。

3.从同友角度立毒，成功是志向;卓越是追求;勇争第一应该是女排不变的信念。

4.从团队这个角度立毒。没有最好的个人，只有最好的团队;要有团队意识，团队的利益高于一切。

上面是针对里约奥运会中国女排夺冠一事进行的审题立意，是从不同的涉事主体出发，让学生进行多元思维，包容异见，得出不同的立意，然后从中选择最优的一个进行构思，成就美文，对学生的批判性思维的习惯的形成起到了不可估量的作用。

（二）辩证角度析问題。培养学生的辩证思维

在平时的教学中，有意识地捕捉课内课外练笔的契机，让学生针对某个问题、某个生活形象或生活中某个事件等等，表明态度，阐述看法，从而提高学生的思辨能力，让写作更具理性色彩！

一次，我正准备去上课，隐隐约约地听到一位正在打闹的学生叫喊老师的绰号，我作为一位语文老师，心想完全可以针对这一现象，让学生尝试一下“一事一议”议论文的写作，题目就是“小议起绰号”。可以在论点提出时培养学生的“多元思维”;在分析问题的时候注意培养学生的“辩证思维”。这次就涌现了不少论点新颖的文章，如：起绰号要具有艺术性;起绰号要起富有正能量的绰号;起绰号、听绰号都要有良好的心态等等。分析问题时更涌现了不少带有思辨色彩的好文章。从正面论述，针对许多人对起绰号的贬抑观点，提出富有正能量的绰号还是可以的。

如：马及时的小学老师王玉琳，有一个非常有趣的绰号——王几何，这缘于他对数学的近乎痴迷的热爱，才“得此殊荣”。“王几何”就是一个具有艺术性的绰号，它巧妙地运用数学名词，表现了“王几何”这位老师高超的教学艺术。而且这个绰号，融进的是学生们满满的肯定与尊重，充满了正能量。这个绰号不仅能给人带来美的感受，同时还能起到鞭策自己、激励自己的作用，对一个人的一生者阿能产生深远的影响。

从反面论述，针对很多人由于沉溺于起绰号而淡漠了友情的现实，提出“起绰号要具有艺术性，负能量的绰号还是不起为好”的观点。

如：有些学生给年龄偏大的女教师的绰号却是“老奶奶”。这个绰号给人留下的第一印象便是不尊重。若是在公开场合就这样直呼绰号，会令人十分尴尬，会使人产生不悦，影响老师一天的心情。久而久之，使老师厌烦，可能也会影响学生在老师心目中的好感……最后吃亏的是学生自己。看得出“老奶奶”便是一个没有“艺术性”的绰号，没有考虑过当事人的感受。这样的绰号，对个人产生的影响会很大，传递的也只是一种“负能量”。

学生在思辨中，认识到起绰号要注意正能量的传播，再就是它不应成为学生生活的主旋律。希望大家适可而止，给老师一个微笑，给朋友一个拥抱，给同学一个问候，重新唱响充满和谐的校园“主题歌”。

（三）联系现实求拓展，培养学生的横向思维

为了增强时评文的思想深刻性，使文章更具现实意义（这也应当是时评文的考查目标之一），时评文还须在就事论事之外，联系现实做拓展议论。也就是人们常说的横向思维。它是把事物放到普遍联系和相互作用的过程中，在“关系”的展开过程中，去观察事物运动的特点和它的本质。它之于作文，就是横向比较，能使学生迅速地把握事物各自的特点，进而了解事物的本质，从而做出准确的分析论断。

如，针对最近两个美国老人竞选总统一事，我们除了从事件的影响上提炼出“人活着要有一种精神”“在努力的过程中要永不言弃”等话题之外，还应当进一步拓展，提炼出一个人或一个集体或一个团队“要敢于向别人学习”“要敢于接受挑战”“要敢于承认失败”等话题。据此，还可做如下论述：为理想奋斗绝对值得;人生永远没有太晚的开始;永远活出生命的诗意和尊严;人生不但是一个会讲故事的人，还应是故事的主角;为实现人生理想要付出百倍的努力;等等。

余党绪老师认为批判性思维有三方面的特点：多元、理性、温和。感觉以上三方面不是孤立运用的，而是互相交叉，互相融合，相辅相成地进行，那其实就是自然无痕地在对学生进行批判性思维的培养。

三、精选思辨性命題，进行专项写作

如果说上面的“课内外练笔”是零星地滲透批判性思维，那么“专项写作”就是有目标、有系统地培养学生的批判性思维。二者要有机统一，这样才能在作文教学中有效地培养学生的批判性思维的能力。笔者在平时的作文教学中，既侧重开展练笔活动，也重视专项写作指导，如探索审题、立意、选材、构思、表达等方面的研究。写作训练不是自发自为的活动，需要教师构建一个完整的训练计划，教师一方面要了解学生的实际习作情况（具有什么优势和劣势）;另一方面要与时俱进，了解动态，摘清新课标对写作的要求，为此制定切实可行的指导训练计划，如审题立意、巧设文题、确定文体、巧妙构思、材料选择、语言表达等专项指导。在这个过程中注意精选一些富有思辨性的命题：如半命题作文：“____的另一面”“____也美丽”等等，留意学生的批判性思维的培养。如面对“让我想一想”这篇作文，我们要先做好审题工作。审题，尤其要确定好“立意与文体”。下面就从这两方面来谈谈。

“立意”是文章的灵魂。针对这一文题，我们首先要思考一下，在什么样的情况下我们需要“想一想”呢？这时我们就要发散思维、多项立意，联想到家庭、学校、社会、自然、人生等领域，想想遇到某个问题，某件事或处于某种情境之中，我们当时的所思、所感、所悟。再就是要思考一下，为什么要“想一想”呢？俗话说，磨刀不误砍柴工，停下来想一想，是为了寻求更好的答案，找到更好的方法。停下来“想一想”是让我们明白独立而深入的思考在学习或生活中的不可或缺。这道文题就是要我们立足思考，体悟生活，既重感性，又重理性，要追求“人人心中有，个个笔下无”的立意，达到“言别人所未言，发别人所未发”的境界。总之，这一作文题目力求引导我们关注世界，思考人生，体悟生活，对提高我们的人文情怀与语文核心素养，都有积极的意义。可以写阅读之思，实践之悟，人情之忆，见闻之感。

“文体”是文章的样式。在审题中就要具备“文体意识”，确定好自己的文体，并懂得文体一旦定好，就要“一以贯之”，绝不能“朝三暮四”，写出不伦不类的文章来。这次的文题可以写成记叙文，也可以写成议论文或议论散文，还可以用童话故事来表达。总之，在文体不限的情况下我们要选择运用自己较为习惯和擅长的文体，来表情达意。

在写作教学的过程中，我经常进行一些这样的“专项指导”，如：在质疑中立意，构思也要批判性思维的参与，批判性思维是精选素材的拐杖等等。这样有意识地、循序渐进地在写作中渗透批判性思维的教学，确实对提高学生写作水平起到了很大的作用。