打造小学语文高效课堂

小学课堂高效率教学已经受到广大教师的高度重视。教师能够巧妙地组织课堂，具备灵活的讲课艺术，灵活多变的指导一定会上出高水准、高效益的课，定会收到良好的教学效果,达到事半功倍的教学效率。多年来的语文教学，使我认识到要教好学生，使学生能够尽快的接受新的知识，培养学生的学习兴趣，激发学生锲而不舍、百折不挠的求学精神，活跃的课堂气氛是教好学生的重要因素。

小学语文课堂上的短短40分钟，要安排得合理恰当，促使教师用两个40分钟，3个40分钟，甚至更多时间冥思苦想，精心策划。可是一上课，有时自己认为讲得很透彻，但学生还是不懂。有些常见的知识，学生还常出差错。更有甚者，有时老师讲得口若悬河，头头是道，学生还是精神不振，昏昏欲睡。我积极探索新课程理念下的语文课堂教学改革，以教师和学生的课堂活动为起点，调整教学关系，改革课堂结构和教学方式，改变以教师讲授为主的模式，形成了自主高效的课堂效果，在课堂教学中抓住了以下三个方面。

一、加深记忆，引发学生的兴趣

卢梭在《爱弥儿》中认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”兴趣是最好的老师，从教育学角度讲，它是课堂教学的重要因素；从心理学角度讲，一堂优质课必须根据学生的心理特点，用多种方法使学生产生兴趣，已达到开发智力，培养能力的目的。语文课要激励学生的兴趣，需要正确利用语文课本身的特点，要符合学生学习语文的心理特征，使学生在轻松、活跃的气氛中接受新的知识。在多年的教学中，我采取以“错误引起学生发笑，以发笑活跃课堂气氛，在轻松自如的笑声中传授知识，纠正错误的做法”，结果收到了从正面讲解所得不到的良好效果。

如我在语文实践活动课中给学生讲授《桃花源记》时，文中有“率妻子邑人来此绝境”一句，我分析学生对“绝境”一词很容易搞错，理解为“走投无路的地步。”于是，我根据可能出现的一种错误，有意解释为“带领着妻子儿女来到走投无路的地步。”语音未落，不少学生“扑”地一声笑开了：“不能这样讲，这样不是往死坑里跳吗？应该将绝境理解成与世隔绝的地方”。即使平时读书马虎的学生，也被这笑声征服了，跟着开怀大笑。课后做练习，没有一个学生写错，闹出“走投无路”的笑话来。这一点我采用了“以错误引起发笑，以发笑引起注意，在轻松自如的笑声中传授知识，纠正错误”的做法，既打破了课堂上的沉闷气氛，集中学生注意力，又加深了学生记忆的轨迹，创造出活跃的课堂气氛，起到了课堂调节引发学生兴趣的作用。

二、激发情趣，培养学生的灵活性

前苏联教育家赞可夫说:“教学一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”心理学研究也表明,儿童的情感易于被激发,且儿童的认识活动一旦有情感参与,他们认识世界更生动、更丰富、更深刻,学习起来就更有兴趣、更有劲头。教学力求一个“活”字，只有这样，学生才能学得活，听得活，练得也活。从不同的角度观察问题，寻求解决问题的途径。语文课内容丰富多彩，我因文制宜，采用有特色的教法，传达其独特引人入胜的地方，使得每一堂课就像磁石一般牢牢吸引住学生，激发学生学习语文的情趣。

情趣，在语文教学乃至其他教学中都具有重要的意义。同一教材，教学情趣不同，而教学的效果也不同。有不少的教师在这方面很费心计，或以课外资料为课堂教学增色，或以故事情节提高课堂的气氛，使学生在课堂上保持旺盛的精力，完成教学任务。几年来，我试着尝试，收到了良好的效果。

如在教学《向往奥运》一课时，我先让学生谈对奥运的了解，接着问同学们：“2008年，对于很多中国人来讲，最大的盛世就是北京奥运会。因为这场体育盛世的成功举办，让世界更多的人了解中国，尤其是开闭幕式，让很多外国人了解中国五千年的传统文化，活字印刷术、海上丝绸之路、中国传统的乐器等等，纷纷出现大家眼中，震撼世人，让越来越多的人对这个东方古国产生兴趣。2022年冬奥会将会在北京和张家口举行，届时作为新时代的小学生你们应该做什么，怎么做？”然后鼓励学生大胆发言，让学生讨论。让他们懂得实现愿望需要知识和能力，明白学习语文的重要性。从而让他们既对未来充满信心，又提高了学习语文的兴趣。另外，我经常给学生周恩来小时候为中华崛起而读书、詹天佑为使中国免遭侮辱设计“人”子形铁路等故事。引导学生思考：我们现在应该怎样为实现自己的理想而奋斗？这样的教学，不仅使学生受到极大的鼓舞，而且让学生真正领会到了现在学习与未来的联系，来激发学生学习语文的极大兴趣。

三、提出质疑，捕捉智慧的火花

语文课堂教学是一门有动有静、有张有弛、有开有合的节奏感极强的艺术。像瀑布，弃腾而下，一泻千里，激起学生“沉睡”的思维；缓时似清泉，不慌不忙，涓涓流淌，漫入学生干渴的心田。在关键时候提出质疑，会更加富有吸引力，富有刺激性。在平时的教学中，我们回避了许多有价值的疑问。我们应当想到学生对问题的理解可能由于不深刻，不成熟等因素，对于教师传授的知识产生了分歧或误解，而恰恰在这种思维中能寻找到学生思想深处的质疑的潜能。

如在教学《笋芽儿》一课时，我让学生提出疑问，小桐举起了手：“老师，课文中写笋芽，为什么用女字旁的她？”同学们听了都争着回答：“因为这是一篇童话，作者把笋芽当成人来写的。”我微笑着看着他，以为他会有所感悟地坐下，可是他并没有坐下而是接着问：“那为什么不用单人旁的呢？”这时教室里一下安静了，我想说：“作者就是这样写的。”可这个回答太苍白无力了。此时，我的思维迅速的展开了，最后我决定把这个问题交给学生。我说：“是呀，作者为什么不用单人旁的他呢？到底用哪个他好呢？”通过我的引导，教室一下热闹了。通过同学们的讨论大家一致认为用“她”更好。小磊认真地说：“因为把笋芽作为女孩来写，她都能不怕困难，大胆地到大自然中去锻炼，那么我们男孩比女孩更勇敢，我们一定也做得到。”听着学生的回答，我感到很高兴，这些在我们眼里很小或司空见惯的东西，学生们却有了新的发现，这种发现是可贵的，往往是智慧的火花，这种不迷信老师，积极主动的思考精神是值得赞扬和提倡的。

总之，语文教学旅途漫长，一个好的语文教师，不但能及时抓住学生的心理，随时变换教学方法，培养学生的兴趣，增强学生的记忆轨迹，培养学生学习的灵活性，捕捉学生智慧的火花。还要懂得知识的纵横联系，才能把课堂教学置身于艺术的殿堂。