多维推进 有效识字——浅谈小学低年级识字教学

《语文新课程标准》中关于第一学段(低年级1—2年级)的识字要求为：“1600字左右”，写字量为“800字左右。”低年级阶段要注重学生识字兴趣的激发和培养，笔者本着识字写字育人的指导思想，基于字理、阅读、复习例谈识字教学，以激活学生对汉字的兴趣与热爱，为学生走进深度语文学习奠定良好的基础。

一、基于字理，追根溯源

汉字属于表意文字的词素音节文字，是“音、形、义”的有机统一。从造字法来看，包括象形、指事、会意、形声、转注、假借，都具有一定的规律。教师可根据汉字的字理结构，引导学生进行联想与分类。这样既能帮助学生建立新旧知识之间的关联，也能帮助学生加深对汉字的记忆，更利于学生掌握汉字识记的方法与规律，在拓宽知识面的同时，增强对中华汉字文化的认同感。

片断一：

师：(板书)”松、柏、树、枝、材”，请大家仔细观察，看看这组汉字之间有什么相同和不同的地方？

生：这一组汉字，都有“木”字旁。

生：都是形声字。

师：形声字这个词你说的好，大家说说形声字有什么特点？

生：组成汉字的一个结构中，有一个读音与这个汉字读音相同和相近。比如：“支”与“枝”读音相同。

生：“公”与“松”读音相近。

生：“白”与“柏树”的“柏”读音相似，“白”是“柏”的音旁。

师：大家都非常认真地听了老师介绍的汉字类型。谁还能说说我们学习过或者你认识的哪些汉字也有这样的特点吗？

生：情、清、晴、睛。

生：跑、跃、踢。

……

师：大家归类的非常准确。下面，谁能发挥自己的想象力，通过一段话，把这些汉字组合在一起吗？

生：松树和柏树就像一对好兄弟，在寒冷的冬天依然守卫在大地上，展现出绿色，他们的树枝是那样的苍劲而有力，他们是森林里最宝贵的木材。

生：我创作了一段识字的顺口溜“柏树与松树，他们都是树，一个高来一个矮；柏树和松树，他们都有枝，一个长来一个短；柏树和松树，他们是木又是宝，因为他们都是栋梁材”。

师：非常精彩，大家不但把这几个形声字组成了一段连贯的话，而且这段话都与这五个汉字的形旁“木”有关，联想非常合理。

师：今后，在学习汉字的时候，大家可以根据汉字的字形、字音和字义对汉字进行联想和归类，发现汉字的魅力和奥秘。

汉字结构优美，内涵丰富。教师根据汉字所蕴含的象形文化与意蕴文化有机融合，使学生在观察和比较中，发现了汉字之间的特点和规律，不仅调动了学生的学习积极性，还促进学生加强了字形、字音、字义与生活实物和实际意义之间的联系，提高汉字教学的深度和广度，学生感受到了汉字独有的文化魅力。

二、基于阅读，积累运用

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应注重学生语文实践能力，这种能力的培养，应主要来源于语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”语文实践主要来自于对语言文字的“听、说、读、写”。小学低年级的儿童在识字方面认的快，遗忘的也比较快。因此，把需要识记的字放到一定的语言环境中，效果则更好。教学中，教师可随课文识字，在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，帮助学生建立字词在音、形、义上的统一联系。

例如，在教学《乌鸦和狐狸》一课中。首先，教师以多媒体方式出示动画片《乌鸦和狐狸》，引导学生通过观察、倾听和思考整体感知课文，在初读课文时，教师将重点生字投放在大屏幕上，学生一边读课文一遍找到生字，在文中标识出来，让学生尝试拼读，教师在学生一边朗读课文的过程中，一边板书出重点生字。然后，组织开展小组朗读训练，加深对文本内容的理解，引导学生通过联系上下文的方式，理解重点生字在文中的意义。最后，组织学生开展有感情地朗读课文，引导学生结合生字出现的整体语言环境，掌握生字的基本用法。

教师以“朗读”作为主要教学手段，学生既加深了对课文内容的理解，更有效识记了重点生字。教师方面既体现了朗读指导的层次性，也实现了生字教学的梯度性。学生方面在阅读的过程中，完成了汉字的积累与运用，学会了“一边读一边想一边记”的语文学习能力。

三、基于巩固，温故知新

汉字由19种基本笔画组成，在识记汉字的过程中，要识记汉字的读音、写法和意义。想要让学生熟练的积累和运用汉字，就必须要引导学生很好的掌握这些汉字的音、形、义，并在反复训练和复习的基础上形成良好汉字识记的基本技能。课文在编写的过程中，对以往学过的字词等进行复习，且结合一定的语境进行了复习。教师也要根据人的有意识记和无意识记的认知特点，加强对所学汉字的复习，以增加学生对汉字的巩固。

片段三：《汉语拼音儿歌》

师：请大家用我们学过的汉语拼音，一起读一读这些好听的儿歌。

生：(齐读。)

师：学了拼音的用途可真大，你看我们可以利用拼音认识很多的汉字。大家看拼音下面的这些汉字，有没有大家熟悉的一些好朋友呢？

生：小蚂蚁的“小”在语文书中的“认一认”中学习过。

师：你可真是火眼金睛，观察仔细呀，请大家再仔细观察一下，看看这首儿歌中还有哪些好朋友是我们在课本中的“认一认”中见过的呢？

生：爸爸的“爸”。

生：鱼儿的“儿”。

生：还有“爸爸带我爬山坡”的“山”字。

生：还有“中秋夜，月儿明”的“月”字。

师：看来大家都记得这些老朋友呢。下面，老师将这些老朋友排成了一排，这一排不要紧，老师不认识它们了，请大家再帮我在这些汉字的上面标上正确的读音。

师：(教师板书汉字。)

生：(学生标注拼音。)

师：谢谢大家帮我重新认识了它们。可是，老师刚才一不小心，把拼音和汉字的顺序弄混乱了，请大家重新帮我连一连，将正确的读音与汉字连接在一起。

师：(打乱顺序书写拼音与汉字。)

生：(对应汉字与生字连线。)

……

师：请大家放学后，在路上的广告牌、学校的宣传栏等寻找一下哪些词语或者句子中有我们“认一认”中的老朋友。

课标中关于汉字的“学会”的要求是：要做到“读准字音”和“认清字形”，在此基础上“了解字词在语言环境中的意思”并能“正确书写”。教师在熟练掌握教材编写体例的基础上，将拼音与识字教学有机的结合在一起，在读拼音的过程中认识汉字，在认识汉字的过程中进行汉字复习，学生在读一读、找一找、写一写、练一练的过程中，加强对所学习内容的巩固。

识字教学是语文学习的基础和关键，识字教学任重而道远。教师应选择适切的教学策略，将知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观密切联系，构建语文识字教学的多维推进路径，实现学生识字学习的立体认知，激活学生对汉字的兴趣与热爱，为学生走进深度语文学习奠定良好的基础。