互联网在初中英语教学中的应用探究

刘颖颖

引言

“互联网＋”时代的到来，一改传统教学“一支粉笔，一块黑板”的现状，使英语课堂教学更加完美和生动有趣，同时调动了学生学习的积极性和主动性，更好地突破了课堂教学的重、难点，兼顾了不同层次的学生，实现了对学生个别辅导。“互联网＋”教学是一场信息化技术的伟大变革，给英语教学带来了生机和活力。

一、巧预热，适时利用互联网设计导入，激发学生的学习兴趣

教育家陶行知主张“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。导入是课堂教学的重要环节。好的导入不但能有效吸引学生的注意力，还有利于提高学生学习英语的兴趣和效率，激发学生积极参与课堂活动的主动性。

虽然传统的英语课堂导入也有声音、图片、文字等，但是教材中的图文是静态的，很难启发学生的想象力。然而，教师通过多媒体课件或其他如电影、录象、幻灯片等电教手段来呈现图文内容，不仅能使静态的图文内容被激活，使学生更容易接受和理解目标内容，而且能集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。需要注意的是，多媒体课件的制作应尽量做到将课本知识和互联网信息融会贯通，从而创设情景，为学生呈现一个多资源的教学氛围，真正使知识应用于实践。

兴趣是学生在课堂上求知的动力。教师在进行课堂导入时，可以从学生的兴趣入手，同时结合课程标准、教材内容及学生的年龄特征，选择并制作课件、视频。随着互联网在英语教学中的广泛推广，微课视频成为导入新课的有效方法。例如，在讲解鲁教版《英语》六年级（上）Unit 5 This is my sister一课时，为了吸引学生对新课的兴趣，笔者先让几名学生根据全家福（笔者通过网络选择的一副场面十分温馨的全家福图片）向同学介绍自己的家人，以此导入新课。学生的积极性很快被调动起来，收到了很好的效果。

二、重突破，适时网“解”，助力学生理解教学重、难点

在初中英语教学中，有效突破教学的重点和难点是上好一堂课的关键。教师可以利用互联网，围绕某个知识点或教学环节开展教学活动，明确教学目标、突出重点。在初中英语教学中，互联网资源可以很好地辅助教师突破教学重、难点，起到画龙点睛的作用。需要注意的是，教师应精心筛选英语资源，做到形式上“微”，内容上“精”，整体效果“妙”。这样，学生可以很容易地接受和理解目标知识点。例如，在讲解鲁教版《英语》七年级（上）Unit 2 I’m more outgoing than my sister 时，为了使学生更好地理解比较级和最高级的用法，笔者播放了一段由学生的影像、文字、背景图片和自己的讲解制作成的视频，层层递进，对比了谁比谁高、谁比谁重，谁比谁跑得快、谁比谁篮球打得好，谁的头发最长或最短、谁最高、谁最矮等，收到了意想不到的效果。学生很容易就理解了比较级和最高级的用法，且印象深刻，重难点突破到位。

另外，教师可以利用互联网设计小而精的“微课”并发给学生，帮助他们复习和巩固所学知识，有效突破重、难点。相比于传统英语教学，微课更有利于学生理解和掌握小的知识点。

三、巧穿插，适时网“扩”，搭建学生思维活跃的舞台，提高学生的课堂协作能力

《义务教育英语课程标准（实验稿）》要求“高效运用好课堂教学用语，较好地统一教学用语的人文性和工具性特征”（教育部2003）。文化背景是英语教材的重要组成部分，进行适当的文化背景讲解非常重要。学习语言文化背景是为了使青少年在认同本民族文化的基础上理解和认同他国历史、文化、社会习俗。例如，在讲解过去分词gone 时，笔者抓住时机，除了讲解它是go 的过去分词之外，还将电影Gone with the Wind 制作成微视频，将声音和画面融合起来，让学生通过看视频记住gone 的另一个意思“消失”；同时视频还简单讲解了19 世纪美国废奴运动的历史背景。知识的扩充既增大了课堂容量，又活跃了学生的思维，提高了教学效率。

与课堂要求的教材内容相比，互联网学习资源更加丰富，有助于学生储备大量的知识。在英语教学中，有趣的镜头或画面能吸引学生的眼球，从而有效加深学生对知识的印象，让他们真正融入英语学习情境，进一步了解和掌握英语知识（方晓玲2009）。因此，教师应根据教学的实际情况仔细筛选和整理网络资源，扩充学生的知识面，使他们更全面地理解和掌握英语国家的文化背景。以万圣节（Halloween）为例，教师可以鼓励学生在网上搜索万圣节的相关背景知识，如trick or treat 的意义；可以让学生学唱英文歌曲trick or treat，使他们理解万圣节庆祝活动的意义——纪念所有圣人；还可以让学生进行情景剧表演，使他们对万圣节有更深刻的了解。教师可以把学生的情景剧表演制作成视频或者课件，发到网上进行资源共享。这样的教学方式既可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的写作能力和探究精神。

在互联网教学模式下，教授知识的方式和途径不再单一，而是走向多元化；教师与学生的关系也由教师单纯传授知识转变成协作学习。教师在互联网的帮助下能够更有效地对学生进行精心辅导，使教学过程更加和谐。

四、重巩固，课后网“拓”，延伸英语课堂教学的时空

英语作为一门外语，其课堂教学的时间与空间是非常有限的。然而，在网络环境下，英语课堂教学的时间与空间可以得到极大的扩充与延伸。

随着互联网的发展，大量的视频、课件或者微课可以在网上进行资源共享。当学生在课堂上没有很好地掌握目标内容、重难点知识时，可以在课后通过群共享中的微课、视频和课件进行复习，巩固课堂所学，这相当于课堂在时间和空间上的延伸。例如，在讲解定语从句时，先行词that，which 的用法比较接近，但又有区别，且需要区别记忆的方面较多，笔者就把它们的用法制作成微课，并发到班级群共享。这既是对课堂教学时间和空间上的延伸和补充，又能帮助学生加深对所学知识的印象，提高学习效率。同时，学生可以根据自己的实际水平合理确定学习时间和次数，满足个性化学习需求。又如，在讲解鲁教版《英语》六年级（上）Unit 9 Do you like bananas?时，笔者先要求学生课前通过互联网听几首有关food 的歌曲，并了解歌曲中提到的各种水果、蔬菜和美食；再引导学生课后通过翼课网平台进行阅读训练和听说训练，强化学生对知识的应用。这不仅拓宽了英语课堂的空间，还延伸了课堂的时间，让学生的学习随时随地发生。

互联网对英语课堂教学的优化作用是显而易见的，大大提高了教学效率。“互联网＋教学”是教育教学的大趋势，使教师的“教”和学生的“学”不在受时空的限制。

五、关注个体差异，及时网络“反馈”，实现个别辅导

互联网教学使教师能随时了解学生的学生情况，并通过大数据分析，准确了解学生对知识的掌握情况，从而进行精准教学。例如，在讲解鲁教版《英语》六年级（上）Unit 2 What’s this in English?时，笔者通过翼课网让学生自主学习物品名称，如a pen，a map，a cup，a ruler，an orange，a jacket，a key，a dog，a kite，a cake，a bike，a computer 等。在学习过程中，学生可以根据自己对知识的掌握能力和预习新知识的情况自行调整学习节奏。教师可以根据网上反馈情况，清楚了解哪些学生掌握了目标单词的发音，哪些学生不能准确读出目标单词的发音，从而采取针对性的措施，进行个别辅导。学习能力较强的学生通过跟读，能在短时间内准确掌握单词的发音；学习能力较弱的学生可以通过反复跟读，准确掌握单词的发音，从而掌握基本的语音基础知识。另外，教师还可以引导学生根据自己对知识的掌握情况确定适合的学习任务和目标，帮助他们在实践中分析、解决问题，实现助学辅导，从而弥补课堂上无法进行单独辅导的遗憾。

结语

互联网在初中英语教学中的应用有效弥补了传统教学的不足，充分调动了学生的学习动力和热情，变“要我学”为“我要学”，拓展了学生的学习时空，更好地实现了个性化学习。