自能作文与“一材多用”思维训练

2019-03-05 17:52
语文天地 2019年5期
关键词:素材库主旨学会

近几年笔者一直从事毕业班教学工作,笔者发现学生手中素材积累不够,学生对曾写过的素材重视程度不够,每次面对考场作文大多数学生出现没有东西可写,疲于应付作文题,针对这一现象,笔者结合自己的教学实践进行了深入研究。

一、筛选优秀素材,建立素材库

对于记叙文考场的写作,笔者发现学生看到作文题目会出现困惑、焦虑的情绪,不知如何下笔,该写什么内容、写什么内容合适。教师在日常作文教学中通过有效指导学生写作训练,使学生学会积累写作素材,学会“一材多用”这一解决问题方法。在平时写作训练中定期开展“一材多用”专项训练,不断积累、储备、更新素材,让学生对于写作充满信心。

笔者对学生考场作文选材的调查中发现,每个学生在选材内容上的侧重点不同。例如,有的同学擅长写家庭类的素材,有的同学更偏向写个人成长类的素材。针对这一现象,笔者在写作课上指导学生学会选取典型的素材,课上询问学生选取素材的理由,学生们都能从自己的亲身经历说出自己选取写作素材的缘由,道出自己的独到见解。

记得班级某一同学说:“在写作《走过雨巷》时,我的选题理由是:童年记事起,古巷便已植入我心中,它对我就像是无法泯灭的牵挂,无法忘记的感情。雨中的小巷更是朝气蓬勃,无论是人是物都焕发积极向上的光彩。当看到这个题目时,那条老巷便在脑中呈现,关于它的回忆涌出。无论是那光滑的红石,还是那残缺落败之美,都深深吸引着我。”

如何指导学生把手中的典型素材变成优秀的素材,课上教师指导学生首先学会筛选出优秀素材,然后进行第二次打磨。例如,素材内容的加工,明确立意,形成精简的素材,按照类别分类,整理出自己的专属素材库,定期更新选材题目和内容,让自己的素材更加丰富,为“一材多用”的使用打下坚实的基础。

针对学生整理的素材库,笔者发现学生在写作创作中,主题明确,选取同一素材,立意不同,同样可以创作优秀的作文,如何合理运用素材创作优秀文章,同一素材在选材上存在哪些不足之处?如何让“一材多用”变成有效运用,引发笔者深入的思考。

二、“一材多用”的指导训练

平日教学中指导学生建立自己的素材库后,接下来定期开展“一材多用”专项训练。以下面的素材为例:

一天,外面突然下起了大雨,接到楼下快递员的电话,我下楼去取快递,当我看见全身被雨水淋湿的快递员,当时我想网上买的快递书籍一定是被雨水淋湿了,但结果却出乎我的意料,我的书籍并没有淋湿,原来快递员竟然把自己的雨衣盖在我的书上。

针对快递员用雨衣盖书籍这件事,指导学生认真思考,可以从哪些角度进行写作?如果从描写快递员本身的角度来写,赞美快递员的优秀品质,这篇素材就可运用到写人的文章中;如果从表现事情背后的结果来写,这篇素材便可运用到写事的文章中。由此可见,同一素材,侧重角度不同,会表现出不同的主旨,从而创作出不同的文章,适应不同的考场作文的需求。

“一材多用”具体需要哪些方法?

方法一:根据写作重点,更改详略部分

以上面素材为例,同一篇素材的运用,因文章的主旨不同,写作重点不同,写作素材内容也随其变化,因此需要更改详略内容部分。例如,选取角度是写人的文章,在写作过程中应重点详写快递员的语言,外貌,动作、神态,与“我”交流时的言行举止、以及心理变化等,例如,当“我”打开书籍后发现完好无损,还存有余温,那一刻我心怀感动。针对这一情节来表现人物的高贵品质、善良的形象,事情的结果可略写,不作为重点内容展开叙述。

如果在写作时把重点放在写快递员送货事情背后的真相,整个事情的过程作为详写,有几种常见的写作技巧:例如,在文章细节内容上进行添枝加叶,或在原文点睛之笔语句上进行内容的扩写,也可增加符合写作内容的情境虚构等。例如,写事时“原来快递员竟然把自己的雨衣盖在我的书上。”这一句略写书籍没有被淋湿的原因。写事时可将这一句展开扩写,加入符合的情境,可虚构“他细心地在书籍的外包装上裹着几层塑料袋,塑料袋的上面紧紧地缠裹着胶带,而他却不顾及自己的形象任由雨水打湿”,这一情节进行细致描写,来表现文章主旨。应指导学生明确,无论是写人还是写事,都可以选取快递员这一主要人物进行描写,根据侧重点不同,选取角度也不同。写人的主要目的是为了表现快递员甘愿被雨水淋湿也要守护好书籍,体现出他无私,舍己为人的人物形象;写事的作用是为下文揭开事实真相做铺垫。

在认真审题的基础上,确定好文章主旨,“一材多用”在运用时会根据文章发生的背景、时间等更改素材内容,指导学生运用“一材多用”不是一味的套作,不是手中的素材适合所有的题目,要学会根据作文题目的要求变化内容,学会合理运用,学会多观察记录生活,更新素材,多积累储备自己的专属素材。

方法二:更改文章主旨句

根据文章不一样选题,写作角度不同,文章的选材、立意、主旨也会不同。引导学生对文中的开头段和结尾处直接点题的语句进行更改,指导学生学会更改行文中出现点题的句子,对文中通过抒情和议论句表达中心主旨的句子进行更改。

三、开展“一材多用”思维拓展

笔者平时在写作课上经常开展“一材多用”思维训练。例如出示学生素材库中的某一素材,指导学生思考这一素材可运用到哪些作文题目中?课上出示题目。

课上教师对学生素材运用进行方法指导,在明确主旨的前提下,学会运用“一材多用”, 学生在仔细阅读完素材后,积极踊跃发言,有的学生说《聆听心音》,有的说《那段温暖的日子》,有的说《你是我回忆里最美的风景》,印象最深刻的是,有个学生说,可以是《遇见》,因为我和她的故事储存在我的记忆深处的影像,忆起与她的相遇。因为遇见,她永远刻在了我的记忆里,期待春暖花开,洒满阳光的温馨时刻。也有学生说《值得珍藏的财富》中,因为她的给予鼓励,让我改变自己,重拾自信,温暖的友情是我一生值得珍藏的财富。

课上通过“一材多用”思维训练,学生们的想象力丰富多样,超出自己的预想结果,“一材多用”得到有效的体现。

写作课上指导学生认真阅读自己的素材库,指导学生学会筛选合适的素材,学会巧妙地运用素材,积累素材,同一素材并不适合所有的题目,笔者在课后批改中发现,很多学生都开始学会运用手中的素材进行创作加工,可见有效的指导学生“一材多用”的重要性。

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