初中语文二次作文实施方法

二次作文，指的是教师对学生初次作文进行相应的指导与点拨后，学生在此基础上进行修改优化而成的作文。学生写作能力的提升应遵循循序渐进，风格摸索的规律，绝大部分学生都是在一次又一次地作文修改中逐渐熟悉并适当运用写作技巧才能写出一篇高质量的文章。为了实现这一教学目的，教师应当有目的性，有方向性，有针对性地去实施二次作文的教学策略。

一、思路架构的校准与修正

思路架构是学生在行文之前的一个基本想法，它决定着某种态度，某种观点，某种认知，某个人物，某件事情以怎样的顺序与姿态呈现在读者面前，一篇文章的思路架构直接决定其阅读体验度，一般来讲，思路清晰，架构分明的文章读起来具备很好的条理性，且容易理解。反之，思路紊乱，架构模糊的文章读起来容易让人摸不着头脑，不知所云。教师在实施二次作文教学时，第一步可以先指导学生抓住文章的主干进行校准与修正。

以记叙文为例，教师可以提醒学生以读者的身份快速抓出自己一次作文中的几个要素：时间、地点、人物、事件(包括起因、经过、结果)，重点查看以下内容：是否欠缺要素，如若欠缺是否需要补齐；如若没有，那么当前的叙述又是否符合逻辑或者常规的认知思路。有没有更好的要素呈现顺序可以尝试。比如，对于情节性比较强的记叙文，教师可以鼓励学生在二次作文时尝试倒叙，将结局放在文章开头，在最开始就迅速吸引读者的注意力，以起到引人入胜的阅读体验。

二、遣词造句的修饰与润色

同样的一个意思，不同的表达方式会给读者带来不同的阅读体验，这体现的就是遣词造句的功底，最直观的表现就是若干个同义词，究竟选择哪一个会更符合文章的语境，这考验的就是作者对文字的敏感度和判断力。因此，教师在实施二次作文的教学活动时，可以带领学生从语言文字的角度去修饰与润色一次作文。

比如，尝试更换句子中的某一个词汇(类似于采用成语、谚语、俗语、引语、歇后语等而不是普通直白的说话方式)，尝试更换句子的陈述方式(类似于将陈述句改成反问句等)，尝试增加修饰成分(类似于增加修饰词，修饰句，让原本单调无奇的句子充满着一定的浪漫主义色彩或感性主义气息等)，尝试让句子变得更有气势(类似于对仗句、对偶句等)。

在具体的课堂作文教学中，教师可以启发学生多思考，多对比不同的表达方式所呈现出的不同阅读效果，多尝试摸索更多样化的表达风格，在对比中找到最优的方式。值得注意的是，教师在语言文字的修饰与润色教学时，应当提醒学生将文字置放在整篇作文中去看待与推敲，而不能割裂出来，否则整篇文字就有可能在短短的篇幅里面呈现出若干种语言风格，最终适得其反。

三、内涵意境的提高与升华

初中作文主要在于教会学生基本的写作方法，训练学生基本的写作技巧，对主旨内涵的要求比较低，而这恰恰也是一个写作提升的突破口，因此，教师在组织二次作文的教学活动时，可以启发学生从内涵意境的提高与升华上去思考。

以《童年童趣》《我的假期生活》这一类写作主题为例，大部分学生都会具体记叙某一件事情来呈现出童年欢快的时光或者假期生活等。在此基础上，教师可以鼓励学生们在二次作文的书写时想远一点，比如可以与自己父亲母亲同年龄段时的事情进行对比，以呈现出不同时代的不同特色。

比如，可以与自己听到、看到、了解到的其他国家的同学们的事情进行对比，以呈现出不同地域的不同文化等。这种对比有利于提高整篇作文的立意，不仅符合写作的基本要求，甚至还站在另一个高度上去诠释这个话题，如此一来，整篇写作的档次都会实现质的提高。

四、同类作文的发散与拓展

为了能够打破学生可能存在的僵化性，打破学生无意中所呈现的写作套路，教师在实施二次作文教学时，可以鼓励学生对同类作文进行发散与拓展。

最简单的例子是对比分析同一个写作对象的若干篇习作。比如，同样是写某一个地方的景点或者某一次的游记，教师可以将不同写作风格的几篇作文都给学生看，一方面，可以活跃学生的思路，让学生瞧一瞧针对同样的写作内容还有很多不一样的写作方式。另一方面，可以启发学生的思路，让学生在对比中思考接下来或者以后可以尝试的其他写作风格等，以训练学生思维的创意性。

一次作文与二次作文的最大区别在于前者是百分百呈现出学生个人的写作思维与行文特点，后者则是融入了教师的点拨与指引，它是一种基于学生个性化写作的辅助与指导。在教学实践中，高质量的、有价值的二次作文教学实施应当是基于尊重学生个性化写作能力上的提升，是为学生量身打造的一副铠甲，一套武器，一种战术，它可以帮助学生更好地表达自己的想法，抒发自己的情感，呈现自己的态度，绽放自己的风采。表现于外就是帮助学生不断地提高文本写作的成熟度，技巧性，情感化，让其作文既可以具备理性之光，又能够充盈感性之魅！