语文中考复习课型的分析与探讨

中考，是一场没有硝烟的战争，而为理想艰苦奋斗的主战场就是每一节的复习课。我作为一名初三语文教师常常思考这样一个问题：如何才能上好中考语文复习课？通过复习课，让学生对三年所学的知识进行有效地整合，在举一反三中触类旁通，查漏补缺，迎战中考。

基于此，教师应边教学边摸索，努力寻求高效的语文复习课的教学模式。

一、多一些专题复习，少些机械操作

现在中考语文复习课中，突出的一个问题是许多教师运用机械操作、题海战术的教学模式，整天游曳于题海中，这样往往会弄巧成拙。

语文教师必须密切关注、分析考试动向，明确试题考什么，为什么这样考，应该怎样指导学生才有效。而这种思想，在专题复习课的教学模式中，无疑得到了很好的体现。

根据中考语文试卷的命题特点，基本可归纳为9个题型专题：字词专题、古诗文名句默写专题、传统文化学习专题、名著阅读专题、现代文阅读专题、课内文言文阅读专题、课外文言文阅读专题、古诗鉴赏专题和作文专题。

比如，以课内文言文阅读专题复习为例。

凡是要求背诵的文段，复习时一定要背诵默写，一方面为古诗文名句默写服务，另一方面有助于学生理解课文。检测的方式是利用早自修或课前几分钟组织默写，交上来后，以小组为单位交换着批阅，或是由小组长批阅，亲自批阅。或教师有些学生背出了，口头也能说，但一写就会出错。因此，一定要把复习落到实处，必须做足笔头沉淀的功夫，错别字一定要杜绝。当发现共性的问题时，在复习课上要集中强调；当发现的是个别问题时，就提醒加以纠正。

在备复习课时，兼顾中考题型、对每一篇文言文都要从以下三个方面进行深入挖掘，即主要内容的理解、写作手法的揣摩、情感主题的体会。所以复习每一课时教师多方查找资料，集思广益，博采众长，用表格的形式对课文进行知识梳理，内容包括作家作品、理解记忆、内容精析、写作手法等，给学生以清晰的层次感，这样更有助于学生透彻地理解课文。

专题复习遵循并利用了学习的规律，学生会少走许多弯路，能使学生在轻松愉快、精力充沛的条件下对所学知识进行再认识、再提高、再深化，并使零散的知识串联起来而形成知识系统。

所以，中考语文复习课，应该多一些专题复习，少些机械操作、题海战术。

二、多一些类型分析，少些校对答案

当下，许多教师在中考复习课试卷讲评课中只关注训练结果，往往忽视解题的评价过程。例如，对某一知识板块进行测试后，在批改和讲评时，不去仔细分析学生的解答过程，不去找出错误的症结，不去有意识地对得分失分的原因进行归纳整理，而是在复习讲评课上采用简单地校对答案的功利做法。

这种复习课的形式，使很多学生知其然却不知其所以然，下次遇到类似的题目时还是不会做，收效全无。

其实，讲评课最重要的目的不是告诉学生题目的正确答案，而是交给学生解题的基本思路，使学生掌握答题的基本方法和技巧。现在，中考语文试题考查的知识面越来越宽，考查学生的能力越来越全面，因此，得在复习讲评课中应该多一些习题类型的分析，“授之以渔”，只有这样才能做到高效讲评，有效复习。

以古诗文名句默写专题复习为例，可给学生做以下的类型分析。

这一题基本有三类题型：

1.直接型默写题

这是难度最低的一类题，要求考生写出指定名篇中的文句，或是出上句对下句，或是出下句对上句。

2.理解型默写题

该题型的难度要比直接型默写题稍大，灵活性也更强，因它把死记硬背的检测方式深化了一步，学生不仅要准确、熟练掌握原文，还要对课文内容有一定的理解，答案具有唯一性。

3.情境型默写题

这类题型，对考生的要求较高，它将课内外的诗文积累联系起来，由内引外，注重迁移，更注重考查的灵活性、综合性。学生只有具备一定知识的储备量时，才能从容不迫，这类题答案不唯一，只要与情境相符合即可。

学生在解这一题时会有失误，归纳起来有三种情况：一是错别字；二是理解失误，张冠李戴；三是背诵没过关，写不出。

中考试卷千变万化，但还是有规律可循，只要抓住题型的规律，成绩肯定会大有起色。题型分析，让学生明确中考语文要考什么，怎么考的问题，有利于学生有的放矢，使复习有了方向，这样能起到做一题等于做一类题的作用。

所以，中考语文复习课，应该多一些题目类型分析，少些校对答案。

三、多一些学习活动，少些填鸭传授

时下，很多教师在实际教学中，常会出现包办代替、越俎代庖的现象。在复习课上，以“满堂灌，填鸭式”的教学模式贯穿整堂课。这样“一讲到底”的“填鸭式”复习课，易使学生厌烦，失去新鲜感。

复习课的内容对学生来说，本来就已经失去了新鲜感，这时，教师要设计一些学习活动，以丰富多彩的学习活动为载体，用“自主、合作、探究”的方式展开复习，让学生在活动中学知识，巩固解题的思路和方法，这样才能重新激发学生的学习兴趣，提高语文复习的效益。

为了在复习课中便于学习活动的开展，根据学生的语文能力进行分层，水平相似的学生归为一层，分为A(潜质生)、B(中等生)、C(优等生)三个层次，然后将全班同学分成7个合作小组，每个小组6人，分配A、B、C层次的学生各2名，合作小组的成员就近坐一起。这样的分组方式不是单纯以学生的水平分层，而是一种混搭式分组，既照顾了A层学生的自尊心，又保证了各小组综合水平相当，有利于小组间的竞争性学习。

比如，在一次现代文阅读专题复习课中，一篇现代文阅读的最后一题为：就如何“倡导全民阅读，建设书香社会”的问题，“两会”代表都积极建言献策，你又有什么好的建议呢？请联系生活实际说说你的建议。

讲解这一题时，不采用传统的“满堂灌，填鸭式”的教学模式，而是以题目为素材，为学生搭建一个活动的平台，教师自己则充当这一活动的导演角色，把课堂的主动权交给学生。

7个合作小组都是一个单位，将学习任务分配到各合作小组后，A层学生要扶着走，B层学生要跟着走，C层学生要主动走，小组成员间相互合作，特别是C层学生要起到“领头雁”的作用，最终在教师的引领下，各层学生稳步走。小组成员合作讨论之后，最后再交流时，各小组所呈现出来的答案，真的是相当精彩。

由此可见，学习活动中的合作交流，绝不是教师与学生，及同学间的知识相加，而是生发“轴裂变”的效果，复习中模糊不清的思路，无法破解的难题，往往会在合作、讨论、碰撞中顿开茅塞，解题的点子也会似风发泉涌，不招而至。如此，以学习活动的形式不仅完成了题目讲解的任务，而且还让学生在乐中学，体验到了学习的乐趣，达到了复习的效果。

所以，中考语文复习课，应该多一些学习活动，少些“满堂灌，填鸭式”的传授。

总之，要上好中考语文复习课，只要教师一切从学生的实际出发，不断改进教学模式，努力为学生营造一个轻松、高效的语文复习课堂，扎扎实实地复习，一步一步地前进，相信学生一定会在复习课中温故而知新，为摘取中考胜利的硕果而夯实基础。