高三地理专题课有效思维课堂构建探析——以《气候与农业》专题课教学为例

孙婷婷



高三地理专题课有效思维课堂构建探析——以《气候与农业》专题课教学为例

孙婷婷

（延边第二中学，吉林 延吉 133000）

提高高三地理复习课堂的教学有效性是高中地理教师最为关注的课题之一。传统的高三地理一轮复习课堂教学内容对高一内容的简单重复，在在时间紧任务重的情况下进行满堂灌输，课堂气氛沉闷，缺乏地理思维养成和地理能力的训练。本文以高三专题课为例，分别从设计理念、实施方法及效果、反思过程，浅谈高三专题课如何构建有效思维课堂。

高三地理教学；专题课；有效思维课堂；构建重略

《气候与农业》专题属于自然地理和人文地理的融合部分，为必修一必修二的核心内容之一，内容包含了“影响农业的气候因素”和“农业气候条件的利用和改造”两部分。气候是影响农业的最重要的因素，农业也是受气候影响最深远的产业，因而本节课把气候和农业结合起来进行复习，培养学生辩证的分析地理问题和综合分析地理现象的能力。

一、构建高三地理有效思维课堂设计理念

有效的高三一轮复习课应以高考考纲为指导，在吃透教材、确定教学重点和难点、符合学生认知规律的基础上选择、组织、整合教学内容。

首先，分析考纲。参照考纲制定的专题复习更具针对性和有效性，对提高复习效率有极大的帮助。[1]认真研读考纲中的行为动词，区分教学目标应侧重于知识的理解还是学生学习能力的培养，以及学习方法改进的指导。

其次，从地理学科特点出发。结合地理学科特点的学习策略是促进学生“学的更好”的催化剂。[2]地理学最好的表达形式就是地图，高三的复习课应以图为载体，借助综合性和区域性帮助学生加快对地理组成要素的空间组合以及他们相互作用的内在逻辑关系的理解，几乎所有的结论都是从图中而来。

最后，结合学生实际，只有帮助学生了解自己的知识结构，弄清楚每一部分的内容，每一能力层次上的状况，才能帮助他们确定其当前“有什么，还缺什么”，这是制定复习目标与提高复习效率的重要基础。高三学生自我意识增强，思维具有较强的独立性，达到了新的水平，已经初步掌握了一些学习地理的基本方法，有一定的解决问题的能力。但是，学生地理基础知识的掌握还不够扎实，缺乏解决问题的能力和技巧。

通过对考纲、学科特点和学生实际情况的分析，为了实现有效教学，高三复习课的设计理念是：在设计上突出“问题情境生活化，知识问题系统化，解决问题自主化”的教学设计理念，学生逐步形成利用地理示意图分析、表达地理原理的能力，关注生活，紧跟高考，教师整体把握，培养学生的能力。

二、构建高三地理有效思维课堂的教材整合与处理

1.重新整合教材形成专题

学生的成长依赖的是每一课堂的积累，面对高三学生时间紧、任务重等实际问题，提高课堂教学效率是当务之急。在复习的过程中，如果对主干知识和要点内容做一个“小专题”，通过教师层层推进的设问，恰当的习题以及精辟的总结将会使学生对所学内容理解的更加深入、全面和系统，[3]使学生对知识的掌握进一步得到升华。

例如，《气候与农业》专题属于自然地理和人文地理的融合部分，为必修一必修二的核心内容之一，内容包含了“影响农业的气候因素”和“农业气候条件的利用和改造”两部分。气候是影响农业的最重要的因素，农业也是受气候影响最深远的产业，因而本节课把气候和农业结合起来进行复习，培养学生辩证的分析地理问题和综合分析地理现象的能力。

2.精心设计活动

课堂活动是教学设计不可或缺的重要环节，它具有传统的讲授法教学方式不具备的有点。在课堂活动中，教师和学生互动，学生和学生互动，学生、教师和整个课堂环境互动。在互动的氛围中，教师鼓励学生思考探究，学生积极参与，激发学习的热情。整个过程既是教学相长的过程，又是学生挖掘潜能锻炼思维的过程。

高三复习课活动的设计旨在引导学生结合生活实际，关注生活，面向高考，学以致用。例如，《气候与农业》专题的活动以围绕高考题进行，学生积极讨论，通过高考题中有关“气候与农业”真题检验本节课的内容与高考之间的联系。最后，结合教师搜集的关于苹果梨的材料，鼓励学生模拟编制高考题并给出答案和采分点。把有代表性的作品通过希沃Link进行展示。在此过程中学生进行角色转变，站在出题者的角度体会高考题的出题思路和答题技巧。

3.充分利用图像

地图是地表图形的描绘，是地理信息的浓缩和直观表达，是学习地理的重要工具。它所起到的作用是语言、文字无法替代表达的。[4]在平时的授课过程中，充分利用课文的图或地图册的图表来培养学生的读图能力。新课标课文本身文字表往往只有寥寥数字，主要以图像的形式呈现大量地理信息，并以图像为载体传递相关的地理知识。教师在课前收集一些直观性较强的图片、视频、文字资料，引导学生通过直观的图像体会知识，形成地理思维。例如《气候与农业》专题中，通过《闯关东》第23集片段来引入“农业气候条件改造”相关知识；通过形象直观的图片，体会气象灾害对农业造成的不利影响。

4.展示实物辅助教学

教育家陶行之曾经说过：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育”。[5]地理与生活息息相关，很多学生生活经验不足，所以地理课堂教学中的实物展示尤为重要。实物展示可以把抽象的知识转嫁到既直观又形象的教学中来，既丰富学生的生活又增添了学生学习的兴趣，这正遵循了“教学要从生活中来，再回到生活中去”的生活化原则。本节课教师导入时展示苹果梨，在讲反光膜的作用时展示着色均匀的苹果和着色不均匀的苹果，学生直观感受差别。展示反光膜的实物，感受反光膜的作用。把抽象的地理事物实物化、可见化，化抽象为具体，化不可见为触手可及。

三、实现高三地理有效思维课堂的策略

高三复习课的教学设计不仅要求复习效率，更重要的是在复习的过程中潜移默化地培养学生的地理思维，同时在教学设计上应充分体现学生的主体地位，学生在课堂上能够积极参与老师设计的探究活动。高三一轮复习实现有效思维课堂的策略如下：

1.精心设计课堂导入，激发学生参与欲望

播放视频“梨中之秀——苹果梨”，引导学生说出延边苹果梨品质高的原因，学生的思维能够进入到气候与农业的情境中。既能激发学生兴趣，又能在视频中提取本节课的中心内容。

2.回顾基础知识，构建知识体系

把基础知识的回顾与体系的整理放在课堂上进行，学生回顾已有知识，教师引导梳理知识，把握知识间的内在联系，使知识系统化、条理化。课堂上复习了气候特征的描述方法，围绕气候和农业两个关键词形成知识网络，梳理了气候和农业之间的关系。

3.精心选择教学案例，提升活动价值

研究案例的著名学者托尔说: “一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具。”[6]高三一轮复习专题复习的教学案例应从高考真题中精选出来的，高考真题不仅能够检验学生知识的理解程度，还能锻炼学生知识的运用能力，进一步巩固学生对知识的理解和掌握程度。通过讨论、交流，学生体会、感悟和归纳这类问题的解题方法。

4.深入浅出，把复杂的问题简单化

深入浅出，把复杂的问题简单化，再把简单的内容逐步深化，符合学生的认知规律，让简单丰富起来。例如，在讲解“气候对农业的影响”相关内容的时候，在多和杂的知识点中，紧紧抓住“从要素入手进行分析”，引导学生通过形象直观的景观图、中国温度带和熟制分布图、光合作用图、水稻和高粱生长不同阶段需水量图并结合案例引发学生思考，总结出气候对农业生产的影响主要包括：农作物种类、分布、熟制、产量、种植方式等。

处理时重在按照考纲的要求引导学生分析自然因素中气候对农业的影响，从气候要素入手分别进行分析，这不仅是考纲的要求，同时也是为了分散知识点，分散学习难度，便于学生接受和掌握。

5.遵循认知规律，引领地理学习的思想和行为

本节课首先进行基础知识复习，然后结合高考题加深对本节课知识的理解与应用。最后，结合教师搜集的关于苹果梨的材料，鼓励学生模拟编制高考题并给出答案和采分点。站在出题者的角度体会高考题的出题思路和答题技巧，这是对本节课内容的再创造和进一步升华。本节课的整体思路符合学生的认知规律：复习——知识迁移——创造。

6.锻炼学生创造能力，鼓励学生充分交流表达

在课堂教学中通过编制高考题来锻炼学生的创造能力。鼓励学生到白板前展示讲解，锻炼学生的语言表达能力，这样的活动设计能够增强学生的参与意识、增加参与机会，真正体现以学生为主体。

地理学科学习中，文字表达能力主要表现在两个方面，一方面是否能用地理学专业术语来表示、描述、解释地理现象及过程。另一方面描述的文字是否符合逻辑，前后是否一致等。[7]在教学过程中不仅鼓励学生用简练语言进行表达，而且注重学生间的交流讨论。在互相交流的过程中，取长补短，逐步性形成地理思维。

7.学习生活中的地理，学习对生活有用的地理

美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教育。”因此，学习有用的地理知识，必须充分重视学生原有的生活经验。地理知识来源于生活又服务于生活。地理教学时，教师应密切关注周围的生活现象，并适时地引入课堂，运用所学的知识解释其形成发展的原因，从而激发其学习地理的兴趣。[8]在教学中注重知识与乡土地理的结合，在引出“气候与农业”专题时设计问题“延边苹果梨品质高主要的得益于什么”，并展示资料和视频，引发学生思考，不仅能激发学生的兴趣，而且学生让体会地理的实用性。

四、思考和探索

1.对学生自主学习开展经验不足，把握不到位

本节课是对学生自主学习能力的一种尝试和考验：在实施过程中对于自主学习的时间的应如何把握？思考强度应如何控制？难度如何把握？实施后再调整，再实施，再调整需要一定的周期。 为了让课堂高效和设计到位，一定要深入了解学情，课后及时与学生沟通，建立反馈机制。

2.课堂评价应贯穿始终

在高三地理专题复习中，最初想尝试开展学生在课堂上进行自我评价和相互评价，但实际课堂教学中开展得不够充分，主要以教师点评为主，评价方式较为单一。再次设计这节课时，将采用以下方式：在进行探究活动时，小组发表结论，教师先不做点评，由其他小组或补充或提出不同意见，学生之间可以形成争论，在争论中交流和分享，解决彼此观点中的矛盾，这样一方面使学生对探究结果有更明晰、深刻的认识，体现出知识的“生成”过程，也能使教师更广泛的了解不同学生的探究效果及知识的掌握程度。

3.如何对个别小组的进行引导

这节课让学生参与发挥主体作用，是通过大量的小组活动开展实现的。但小组与小组之间，差异较大，细致、到位的引导的必须有赖于教师对课堂敏感度和驾驭能力。这节课上完后，深感敏感度的不足，缺乏深入个别小组进行引导。以后再开展学生活动的时候，应对小组进行指导点评，把学生共性的问题呈现出来并解决。

4.现代教育技术手段的应用有待于进一步开发

这节课运用了视频、图片辅助教学，但这种应用只属于单向的，没有实现真正的人机互动，当然，在课堂教学中也不是运用的现代教育技术手段越多越好、越花俏越好，应该选择适合的方式。例如，这节课，将学生的作品通过希沃Link展示到白板上，虽然相对于传统的展示更为直观，但是效率较低，比较浪费时间。

每一次的实践与探索都给了教师一个全新锻炼自己机会，每一次的备课、磨课、授课、总结的过程都使教师不断激发自己的潜力并且全方位探寻自己的不足。如何让高三的复习既有效又有趣，既要注重知识的重难点的突破与技能提升又要让学生构建完整学科知识体系，是所有老师努力的方向。

[1][2]武强.高三地理学生自主复习指导策略——以“气候”专题为例[J].地理教育,2015(1).

[3]顾晨雯.小专题为一轮复习助力——谈高三地理一轮复习高效课堂的搭建[J].当代教研论丛,2014(8).

[4]范喜春.浅谈地图在地理教学中的重要作用[J].新课程(下),2013(11).

[5]闫文佳.小学思想品德实物教学方法——以塑料与我们的生活为例[J].中华少年,2016(10).

[6]雍华平.案例教学法在“基础会计”教学中的运用[J].职教通讯,2010(12).

[7]齐占东.贴近学生生活是提高地理教学质量的有效途径[J].宁夏教育科研,2006(6).

[8]涂祥兰.从生活中学习对生活有用的地理[J].文理导航(上旬).2012(7).

2018—10—30

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1673-4564（2019）01-0153-04