从教室走向工作室的动画设计教学模式

曹 雷



从教室走向工作室的动画设计教学模式

曹 雷

（吉林师范大学 新闻与传播学院， 吉林 长春 130112）

动画设计是一门实践性极强的学科，而在动画专业的教学上却依然存在着盲目性和照抄传统学科培养的错误做法。工作室教学能够给动画专业的学生提供一个良好的环境来进行创作，是动画教育的必然选择。

动画设计；工作室；实践性

动画学科是处于艺术与技术的夹缝中的一个尴尬的学科，在掌握计算机操作的同时还要有艺术家的天分，在获得造像能力的同时还要具备艺术设计的思考能力，所以以往的学习方式已经不适合目前教学。目前，国内的动画教学学生参与度少，一些动画实践都只能是纸上谈兵、凭空想象、缺少实战演练，在沉闷的学习中无法发挥动画的真正乐趣所在，违背了动画教育的宗旨，阻碍了动画专业的发展。工作室制的实施可以有效地改变以往的教学模式，动画工作室制教学模式是教学的必然选择。

一、动画专业工作室教学模式

动画设计是一门实践性极强的学科，工作室教学能够给动画专业的学生提供一个良好的环境来进行创作。这里所指的环境包括场地和实验实践教学中需要的工具和材料，在开放的空间里，学生可以进行创作，教师也可以在实践中得到最大发挥，使学生在实践中学，老师在实践中遇见具体问题具体分析，结合实际案例与模拟案例进行教学，更好地适应企业对于动画人才的需求。

在工作室的教学过程中，保证学生的参与实践时长是最重要的授课形式，也是能够带来实际效果的主要方法。学生在结合理论学习的同时，工作室是交流理论和实践的地方，在交流中发现问题和解决问题的地方，在激发碰撞中产生好的创意，在参与中保证案例的实现。教师在教学互长中良性循环。根据不同的动画制作环节选择教师进行教学指导，组建动画团队，学生和老师在团队中体验团队合作的创造力和摩擦合作的工作效果，最终达到工作室在动画教学的重要性。

工作室设备必须与社会企业生产线的机器水平一致，这样可以使学生在参与的同时体验工作的节奏。教学方法灵活多变，实时进行方案讨论、课题教学探讨，不同年级学生打乱参与制作，老师以指导的身份出现，不同的是高年级的学生参与的制作次数叠加，在应对具体问题时能够具体解决，增加了师生互动和社会实践的参与度，教师和学生的良性互动使工作室教学具备一定的连续性。

工作室指导教师的作用在于督促学生积极参与实践和指导学生解决具体问题。工作室的老师在工作室的参与时间大多数是提升自己与解决问题的关键，学生都会有懒惰和懈怠的时候，教师的作用就是积极引导和鼓励学生继续学习和发现问题，工作室制教学也是教师在工作室中教学互长得关键，大多数教师缺少企业的生产经验，学生和老师在工作室中共同学习和成长是工作室主要作用之一，在相互的搀扶中共同进步。

动画工作室作为一个教学方式出现，由于它的教学模式新颖和开放，必然导致一系列的管理问题。工作室制的教学有利有弊，由原来的学校管理变为实际的工作室团体或者是参与工作室的师生来管理，在工作室学习和工作的老师变为实际的管理者，正常的工作之外还要学习，对于日常的工作进行适当的安排，管理者也是参与者，组成工作室的成员就是实际的责任人。管理者就是团体中的老师，一定要根据学生的实际情况进行学习和工作安排和指导工作，有目的和效能地提高动画技能和训练，在每个月和每个阶段进行教学展示实际上就是展示工作室成果和学生成绩，在学生内部造成竞争和鼓励气氛，激发学生学习技能和相互竞争的意识，无形中促进学习，使工作室的功效最大化发挥。

二、动画专业工作室的教学内容和方式

动画专业的教学目标是培养高素质的动画制作人才，有了这样鲜明的教学目标，工作室在设置教学内容时除了基础的动画常识性知识外，还需要增加动画实践操作项目、仿真练习镜头、实际应用等具有一定创新性的动画课程，在教学中加强实践参与度的结合。多实践多指导，让学生学会分析问题还有寻找解决问题的方法，了解市场行情，加强行业信息的交流，加强合作和教学方式的多元化，例如在工作室教学中实行面对面教学、经典实例谈论法、真人表演动画角色体验法等方式，有效地加强学生的参与度，进而提高学生在教学参与中的比例。

工作室制教学是一种新的教学模式，是一种新的设计教育模式，德国人创建的包豪斯学院，就是一种集中的体现，这一种理念到中国很久，但是传统的美育教育和新事物的碰撞时有一个时间的冲洗，直到今年我国的设计教育才逐渐的应用这种模式。工作室教育是和社会实践联系紧密，实用价值极强的体现，动画专业在这种体制教学下显得尤为重要。

三、动画工作室教学的特点

（1）放大专业特点和指导教师的个人能力，在工作室教学模式中老师在其中起到的主要责任就是引导学生学习和帮助学生解决遇到的困难，老师的个人能力在工作室中的作用非常重要。

（2）艺术学科的知识是分阶段进行的，课程持续时间为3-4周。一般是在教师的主导下分配任务，动画专业就是在自身的学科类型和教师的受教育背景与专长，将任务分若干个类型，分配给学生完成，完成任务过程就是学习和获得学分的过程，完成的质量程度决定学分高低。

（3）进入工作室的学生是自愿选择的，完成任务即获得相应的学分，学生和指导教师有双向选择的权利，进入到动画工作室学习，工作室老师有指导学习的责任，学生有自主选择的权利。

四、工作室教学模式的培养目标

培养当代需要的动画创作型生产与传播的实践型人才。

（1）当代需要的动画创作的生产能力

我们需要的动画创作包括三个层面：首先是党和国家政府社会生产力需要的动画作品；其次它依存当代的生产传播环境，基于“互联网+”和媒介传播的环境；在次世界范围内传播。工作室教学模式培养的人才既能与其生产传播环境适应，又能与其生产传播手段的具体环节相吻合。

（2）对变幻莫测的设计生产需求“有效参与”

动画作为传媒行业的一个传播手段，承担着巨大的传播信息的任务，所谓“有效参与”，不是简单的了解，不是单纯的制作，也不是单纯的设计。具体指三个层面的参与：一是深度参与，即能介入动画行业生产的核心环节、国内领先领域；二是能动参与，即人才能力结构与业界多元化需求具有设计和制作的能力；三是持续参与，与业界多沟通，多磨练的能力。

（3）具备“内容为王”和“技术为王”的“内外双功”

动画自身的传播力主要由艺术和技术两个方面构成，因此动画工作室培养的人才既要具备内容生产所需的基本绘画能力，又要具备动画生产与传播所需的创作能力。两者既要有所侧重，又要总体兼容，能够积极应对“内容为王”和“技术为王”的双重挑战，即“脑手并强，思创合一”。

五、动画工作室存在的问题

由于动画工作室教学模式在中国还是属于试行阶段，根本原因是我们的动画教育在畸形中快速发展，营养不良，没有形成一个好的循环关系，因此在动画工作室教学中还存在一系列问题，相比之前的传统教学的制度和管理还不够完善，例如动画工作室的教学环节、学生理论联系实践的操作在实践中完成的教学进度和学校中的人才培养方案是否冲突，怎样去协调教学目标与工作室实践中的目的；工作室指导教师的工作量用什么衡量、教师的工作时间和教学质量怎么进行把控。

动画工作室虽然存在问题，但是在实践中学习，以任务驱动学生学习，在动作中进行学习和完成，学生和教师的启发是双向的，老师在教学中是受益的，有利于科研发展，动画工作室制是教学模式中一种新的探索，如果可以长时间坚持，对于专业建设会起到很重要的推动作用。

六、动画工作室是实现“双创”教育的平台

自国务院李克强总理提出全民创业，大众创新的理念中后，创业教育正式纳入高等教育的必修课中，培养学生的创业精神、创新思维意识和创业能力，提高学生在自我意识中拥有创业想法和创业基本素质和能力，动画工作室就能提供这样一个平台，通过对外接触公司能够了解动画专业的人才培养需要，还在完成任务的同时提高了自己的能力，对于设计和完成作品质量的提高都是可行的，在工作室中培养合作意识和管理能力，积累社会阅历，增强创新创业的思维意识，逐渐加强专业学习和创业思维的培养。

工作室教育是在特定时代下产生的殊教育模式，在理论灌输式的模式教育中得不到好的作品时，与具体的设计思路和思路出现不能及时实现时，工作室制教学模式与这一实际问题相吻合。工作室的老师在教授理论同时要注重实践能力的培养，注重学生的实践能力和创新设计能力，最终满足社会的需要。

[1]曹雷.新媒体时代的定格动画[J].佳木斯教育学院学报，2015（8）.

[2]张晓叶，郑梦帅，曹雷.中国高等教育“十二五”动画游戏专业精品课程规划教材——定格动画[M].北京：中国青年出版社，2015.

[3]曹雷.羊毛毡偶定格动画的制作工艺流程［J］.艺术科技，2016（4）.

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