浅议高中诗歌的解读方法

诗歌在高考语文考试中占据着比较大的分值，因此，学好诗歌，深入体会诗歌的意境和内涵至关重要。在教学过程中，语文教师应采取各种不同的教学方法，使学生走进诗歌的意境，了解作者的创作心声，进而帮助学生提升语文成绩。

一、寓情于中，挖掘精髓

高中诗歌包含丰富的人文情怀与民族情感，学好高中诗歌，可以提升学生的学科素养，为学好高中语文奠定坚实基础。比如在学到李煜的《虞美人》时，其中有一句是：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”学生在阅读这首词时，往往表情生硬，不能将个人情感融入到诗歌当中，读起来也索然无味。这时，教师可以引导学生先体会作者当时的心情，结合当时的历史背景，理解作者意味深长的亡国之愁苦，将这种伤愁的情怀注入其中，读起来就会朗朗上口，使整首词都有生动性和感染力。

二、理解词意，夯实基础

由于高中诗歌大部分属于古代诗歌，其中难免会出现一些生僻字或词，学生在阅读或学习时难以迅速读懂。教师应结合诗歌的意境，正确引导学生利用业余时间，阅读一些经典的古代文集，将文集当中的生僻字词及时记录下来，养成一个良好的学习习惯，进一步夯实语文的文字根基。在语文教学中，教师应当针对诗歌的创作背景和作者的写作情怀，深入细致地解释那些不容易理解的字词，使学生更易于接受。

比如在讲到王安石的《孤桐》时，其中有这样一句：“明时思解愠，愿斫五弦琴。”这里边出现两个生僻字“愠”和“斫”，如果单从字面上理解，学生很难掌握，此时，教师就应根据自己的教学经验，结合整句诗的内容，予以正确的诠释。“愠”的原义是指心里燥热，而这句诗里的意思是指心情不安静、不平静，而“斫”的原义是砍伐的意思，在这句诗里的意思是弹奏的意思。如果单单从字面上理解的话，往往会使学生产生歧义，也无法理解诗的意境和思想，导致学习出现困难。因此，作为语文教师，在讲述诗歌所表达的思想和情怀时，要将诗歌中的每一个字、每一个词进行有针对性的解读，这样便于学生快速掌握阅读诗歌的技巧，为学好诗歌创造必要的条件。

三、文本解读，体现内涵

目前，在高中诗歌教学过程中，缺乏相对应的教学理论，诗歌教学观念还存在误区。而文本解读作为学好诗歌的重要途径，需要教师灵活运用。有些教师在教学时往往对诗歌文本所蕴含的独特内蕴不甚了解，也没有花费过多的时间深入剖析，导致在实际教学过程中出现学生会错意的现象。此外，高中诗歌其实也是对现实生活语言的提炼与升华，因此，教师必须引导学生走入现实生活，从生活中撷取诗歌精华，掌握诗歌内涵。如戎昱的《移家别湖上亭》中有：“好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情。”主要是表现离别湖上亭时依依不舍的情怀，但是不细看，学生会对诗句产生歧义。如果将柳条与藤蔓引入到现实生活当中，就会发现，柳条与藤蔓运用了拟人的手法，通过它们摆动时的动作来挽留主人。

四、精炼文本，直抒胸臆

在高中诗歌文本解读中，学生必须掌握正确的方法和要领，才能体会出诗歌的魅力。学生在对诗歌文本进行细读时，应注重诵读吟咏，类似于古代的诗人们在朗读诗歌作品时所表达出的美感。应用这种方法，学生慢慢就会受到启发，使自己的语感得到有效提升。

第一点是抓住诗歌文本中的每一个字的读音，读音准确才能表现出诗歌的意境。在第一遍朗读时，学生对诗歌的大致意思或者作者表达的思想有一个初步认识，然后再重新读几遍，感受作者创作时的心境或者情感的起伏变化。第二点是学生在细读诗歌文本时应充分发挥自己的想象力，深入领悟诗歌中的意境与真谛。在阅读时应掌握诗歌所包含的表现手法，比如拟人法、语句双关、托物言志、烘托法等，了解了这些表现手法，再深入解读，就会发现诗歌的精髓，领悟到诗歌的神韵。

此外，对诗歌中的一些关键字适当地进行替换，学生就会发现诗歌的另一种表现风格。学生可以针对替换前后的诗歌进行综合比对，进而发现诗歌的意境。这些经典的诗歌作品往往是古代诗人们即兴抒怀创作出来的，他们在创作时往往从审美的角度出发，将自己此时此地的心情融入到诗歌当中，以此表达自己的情怀。像这种即兴创作的诗歌作品，往往在句式安排或者排列上不尽合理，不符合标准的句式特征。因此，教师在解读诗歌文本时，一定及时纠正这种错误，采取矛盾还原的方法，将诗歌中的真实思想与作者意图诠释出来，以便于学生更好地理解和接受。

高中诗歌在语文学习过程中占据着重要位置，教师与学生只有高度重视诗歌文本的细读，才能使教学效果得到提升，学生的学习能力得到提高。在新时代、新形势下，我国悠久的诗歌文化更应该发挥其强大的艺术魅力，在全面提高学生的文化素养的同时，也培养学生的文化认同感。