课本剧：为语文课堂注入活力

语文课程标准强调，运用实践、体验、合作等方式学习和使用语文，让学生在深度感知和体味中畅谈己见，帮助学生走出依赖教师讲解的被动学习模式。教师多给学生搭建展示自我的舞台，引导他们在自愿尝试、自由合作和自觉总结中感受课文的精彩与魅力，有利于他们获得深层次的感知，便于他们在主动实践运用中提升语用的准确性和灵活性，满足他们多元化认知的发展需要。

一、编排剧本预设：活化资源

课文是课本剧的脚本，更是学生值得揣摩和学习的有效载体。以编排课文为切入点，多给学生相应的资源引导，有利于学生在主动掌握相应的语言文化知识中形成多样化的感触，有利于他们在开阔眼界和思维中丰富感知。编排剧本，能让学生在真正融入语篇的过程中形成多样化的认知。

编排剧本的过程，就是学生理解感知不断深入的过程。如在《长亭送别》的教学中，除了要求学生基本遵守课文的表达要求外，不妨建议他们融入自己的想象思维，引导学生在崔莺莺十里长亭送张生进京赶考的别离中相关的语言、动作、肖像和心理描写中，主动融入更多的细节描述内容。有的学生有意安排了鸿雁南飞的场景，并且说出了颇具伤感的离别之语。有的学生则在编排的过程中针对张生的心理特点，有意设置了一些独白，通过移步换景的方式来展现当时的情境。有的学生围绕长亭，采取了“五步一回头”的设置，结合各自的心理予以深入细致刻画，等等。

编排剧本能够让学生从相关的背景资料中获得更多的深层次感知，有利于学生在不断聚焦核心要点的基础上形成多样化的感触体验。教师可以结合学生的整体理解，鼓励他们以团队合作的方式，群策群力编排，找出相应的内容，融入更多的想象，让剧本更加丰满，更有意义。

二、合作表演展示：生动有趣

尊重学生的学习差异，多给他们自由交流和表演的空间，引导他们在主动尝试和深入协作中探知问题，能给课堂教学注入新鲜的活力。充分发挥学生的学习主动性和积极性，鼓励他们自由尝试，主动交流，利于他们在聚焦核心要点的基础上形成多样化的感触，持续活跃课堂学习氛围。

课本剧的核心在于运用，在于请学生做主角，主动进行表演。如在《林黛玉进贾府》的教学中，教师不妨指导学生在反复朗读课文的基础上进行模拟表演，给学生更多自我拓展延伸的机会。很多学生在扮演林黛玉的过程中，注重从心理描写出发，针对林黛玉的小心谨慎与贾府的富丽堂皇，恰到好处地予以表现。还有的学生以小组为单位，通过明确各自的职责进行细化分工：有文艺才能的学生来编排背景音乐；有语言才能的学生则深入揣摩当时的情境和氛围，主动表达自己的理解感知；有组织才能的学生围绕舞台搭配相应的道具，并进行布景，等等。

多给学生自由合作表演的机会，让他们在深入品味和仔细探寻的过程中发现问题，有利于激发探知激情和信心。围绕学生的合作表演，多给学生自我调整的机会，让他们在主动融入自身理解感知中形成多样化的独特认知体验，帮助他们深化识记。学生合作表演的过程，就是其感知不断深化和延伸的过程，更是其语言表达运用能力不断提升的过程。

三、沙龙活动拓展：独运匠心

课本剧的总结归纳，是学生对语言学习认知过程的提炼和反思，更是其及时调整学习策略和方法的必然需要。沙龙活动拓展，能够让学生从课本剧中深入延伸，利于他们在有效融入表演中形成多维度的感知体验。运用沙龙活动延伸课本剧，能够给学生更多自我探索和提炼升华的机会。

学生在沙龙活动中的交流，不仅能在集思广益中博采众长，更利于其在归纳提炼中获得深度理解感知。如学习《声声慢》，针对“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚……这次第，怎一个愁字了得”这一句，要求学生运用课文剧展演的方式来表现作者内心的思维情感。很多学生运用独幕剧的形式，通过歌唱、说白、舞蹈、动作等方式来展现主人公守着窗儿时的所见所闻。学生在展示词中内容的时候，播放《菊花台》等比较符合情景的背景音乐，从熟悉的音乐旋律中体味其内涵。在课文剧表演结束后，则运用沙龙活动的方式，让学生根据课文剧的展示和收获，围绕其中的感触进行深入归纳。很多学生在归纳点拨中能主动讲出自己的问题和经验，在相互探讨中就问题破解、经验总结等进行深入表达。

运用沙龙活动延伸课文剧，能够给学生更多的自我尝试和主动交流的机会，利于他们在融入特定的环境背景中获得深度感知体验，便于其形成多样化的感触。结合学生的整体理解感知差异，多给学生相应的提示和引导，让他们在真正自我归纳总结的基础上形成丰富感知体验。沙龙活动的开展，能够让学生的整体理解更有深度、广度。

如前所述，运用好课本剧，能有效活化语文课程资源和学习过程，帮助学生在栩栩如生的环境中主动学习和使用语文。以环境的外化推动实践互动的内化，多给学生自由尝试和主动交流的机会，鼓励他们在亲身体验和实践互动中深化识记运用，定会有更多不一样的认知感受。