绘本共读，培养语文核心素养

绘本是由连贯性的图画和简洁的文字组合形成完整故事的读物。绘本阅读指的是阅读绘本，并从中获取信息的过程。在小学低年级阶段，学生识字不多，而且形象思维比较发达，对于图片充满了兴趣，因此，在此阶段指导学生展开绘本阅读能更好地提升学生的学习效率。师生共读指教师和学生一起阅读，促使学生提升阅读兴趣，指导学生掌握阅读方法，促使学生养成良好的阅读习惯。若能在小学阶段组织绘本共读活动，则能更有效地提升学生的语文核心素养。

一、整体切入，把握结构

由于不少学生初次阅读绘本，缺少阅读整本书的经验，所以在师生共读中首先要从整体切入，促使学生把握作品的结构。先给学生介绍一下绘本封面、扉页、正文、封底等各个不同的部分，并让学生说说对该绘本图画风格的理解。此后还要鼓励学生略读一下绘本的正文，找出作品中的主要人物，并大致了解绘本的内容是什么。

在教授了一年级上册第8课《小书包》后，组织学生阅读和“书”有关的绘本故事，选择《图书馆的狮子》进行师生共读活动。首先鼓励学生看一下这本书的封面，看看上面画的是什么。学生提出：“有两个小朋友手里拿着书，都靠着狮子，在看书。”“注意一下，远处还有什么？你能猜出这里是什么地方吗？”“还有很多书架，这里是图书馆。”“可是，图书馆里怎么会有狮子呢？小朋友看见狮子怎么不害怕呢？”这样就激发了学生的阅读兴趣。此后鼓励学生翻看扉页、正文、封底等部分，说说自己的整体感受，并猜测一下故事的内容。“图书馆里有一只很乖巧的狮子，但是有一天，它突然发怒了。”此后鼓励学生一起探究狮子为何发怒，学生就能更好地把握作品的结构。

在整体阅读绘本的过程中，学生能在阅读中获得一定的发现，然后尝试用清晰、准确、生动的原因表达自己的认识。在这个过程中，学生的思维会获得发展和提升，能逐步提升语文核心素养。要注意的是不要忽略环衬、扉页等部分，因为这些部分的内容往往展现了正文的大致内容，甚至体现了主题，所以要引导学生细细品读。

二、层层递进，感受节奏

在了解了绘本的整体内容后，还要鼓励学生一页一页地细致阅读，尝试注意绘本中图画和文字之间的关系，层层递进地体会语言的节奏，了解故事的发展。为了提升学生的阅读能力，可组织学生参与到有趣的共读活动中。对于故事性很强的作品采用互动表演型阅读，鼓励学生在诵读中模拟人物的语言和动作，体会人物的性格。此外还可展开师生之间的对话阅读，说说阅读的感受，体会作品情节发展的节奏。

在学习二年级上册第22课《狐狸分奶酪》后，学生体会到了狐狸的狡猾。此后鼓励学生阅读绘本故事《我的幸运一天》，引导学生一边阅读一边猜测故事的情节发展，层层递进地了解绘本的内容。“狐狸以为小猪是送上门来的美食，大家觉得狐狸会如愿吗？”“狐狸给小猪做了那么多的事情，你觉得这些事情都是有必要做的吗？”“最后，你觉得谁幸运呢？”这几个问题层层递进，让学生了解了故事的情节发展。此外，还要鼓励学生阅读一下作品中的语言，了解作品怎样层层递进地表现狐狸的行为，对小猪挣扎的描写是否也层层递进。“你觉得作品中的语言是否能展现出狐狸和小猪的特点呢？”这些问题能让学生对作品的语言节奏也有所了解。

在共读的过程中，要层层递进地提升学生的阅读效果。首先观看图片，获得审美感受，其次关注图片的细节，说说人物的表情、衣着等。此后再结合绘本故事的语言文字进行理解，说说图片是否展现了文字的内容。在这样的共读中，学生和教师一起交流自己的阅读感受，理解文本内容，提升了语言建构和应用方面的核心素养。

三、总结主题，认识风格

若要提升学生审美鉴赏和创造的能力，则还要让学生在理解绘本内容的基础上总结绘本的主题，了解绘本的创作风格。此时要组织学生展开小组讨论的活动，首先由学生进行自主总结，和自己的同伴一起说说读到了什么，有什么感悟；此后展开教师和学生一起总结的活动，教师引导学生关注绘本中的重要部分，关注体现风格的地方。最后由教师进行总结，帮助学生全面理解绘本主题，认识作品的风格。

在学习二年级上册第20课《雪孩子》的过程中，学生感受到了雪孩子和小兔子之间的友情。此时鼓励学生阅读绘本故事《我有友情要出租》，看看在这本绘本故事中是怎样表现友情的。“大家说说在这个故事中写了哪些小动物，它们是怎么看待友情的呢？”学生找到了狮子、斑马、长颈鹿等动物，并体会到了它们对于友情的看法。“其实，在森林里还有很多小动物，它们也想要和大猩猩做好朋友，你觉得它们会怎样说呢？”学生尝试模仿小老鼠、小白兔等动物的口吻进行表达。最后鼓励学生总结主题：“那么，你觉得友情对于人们来说是否重要呢？你觉得友情能否出租呢？”在这样的总结中，学生对于该绘本的主题有了一定的认识。

在师生共读中，要尝试让学生将绘本中领悟的主题和现实生活结合起来，思考自己的生活中是否也常常遇到类似的情况，阅读该绘本故事对自己的生活是否能带来什么启发意义，若学生能写一两句自己的感想则更好。

四、课后推荐，文本拓展

除了课堂阅读以外，课后拓展也是十分重要的。教师首先鼓励学生总结一下阅读绘本后感兴趣的地方是什么，然后一起商讨一个拓展阅读的主题，给学生推荐一些同主题的绘本故事。最后鼓励学生在课余时间展开自主阅读，运用课堂上师生共读掌握的阅读方法，获得更多的阅读感受。

在学习二年级下册第11课《我是一只小虫子》后，学生对小虫子充满了兴趣，不再认为小虫子是恶心又可怕的动物了。利用这个机会，鼓励学生展开课外拓展阅读，阅读一些和小动物有关的绘本故事，进行文本拓展。“《小虫子绘本故事》中介绍了很多有趣的小虫子。《小瓢虫的秘密》里有可爱的小瓢虫，《灰蝴蝶的舞蹈》展现了蝴蝶的勤劳和美丽。大家尝试选择自己感兴趣的绘本展开阅读，说说自己的阅读感受吧。”学生首先自主阅读，选择自己感兴趣的作品进行阅读。此后组织学生进行师生讨论活动，说说阅读收获。学生认为：“原本我觉得小虫子很可怕，现在才知道原来它们也是可爱的小动物。”“我本来对昆虫一无所知，现在了解了昆虫是怎样出生、长大的”。

在学生拓展阅读后，要组织学生展开师生讨论会。在活动中，学生说说自己读了哪些作品，获得了哪些感受。教师则要总结学生的阅读情况，并鼓励学生更积极地展开自主阅读。

学者苏霍姆林斯基认为：学生的智力发展取决于良好的阅读能力。《语文课程标准》提出：“阅读是学生成长的方式，在阅读中，学生的语文素养能得到提升。”师生共读的活动能给学生创设良好的阅读情境，促使学生掌握阅读方法，激发学生的阅读兴趣，通过师生共读的活动学生能全面提升语文核心素养。