多元智能理论让小学语文个性化作业出彩

学者加德纳提出多元智能理论，认为每一个学生的智力都有自己的特点，而且有独特的表现形式、学习类型和学习方法。这就要求教师在给学生布置作业时根据学生的特点出发，布置个性化作业，避免单一重复的作业抹杀学生的个性。在小学语文教学中，教师也要运用多元智能理论，用充满个性化的作业促使学生激发学习兴趣，展现学生的个性，进而促使学生的语文能力得到全面提高。

一、实践型作业，探究语用规律

《语文课程标准》提出：语文学科具有很强的实践性，教师要着重培养学生的实践能力，不必刻意追求语文知识的完整性和系统性。教师可以利用这一点，将简单重复的机械型作业改变为实践型作业，鼓励学生在自主探究中发现语言规律，进而提高语言建构和应用能力。教师可以围绕听说读写等各方面的内容设计相关的作业，让学生根据自己的兴趣进行选择。

在学习《三亚落日》时，教师可以给学生设计读写结合式的作业，引导学生自主探究作品中的语用规律。在作业中教师首先鼓励学生找到课文中运用了比喻、拟人等修辞手法的句子，如“像一只光焰柔和的大红灯笼”“像饱饮了玫瑰酒似的”等句子。而后教师可以鼓励学生尝试展开拓展阅读，找到其他运用了比喻的句子，并尝试找出这些比喻句的特点，思考比喻句在句子中的作用。最后教师鼓励学生展开实践写作，尝试创作比喻句。教师可以鼓励学生拿出自己曾经写过的写景状物类的文章，然后思考在其中如何加入比喻句，并尝试修改其中的句子，以求让文章的效果变得更好。如有学生在描写猫的作文中加入比喻句：“它有着一双葡萄般的眼睛，身上的毛很细腻，好像沾了一层糖霜一般。”在这样的活动中，学生尝试展开实践写作活动，尝试找到了比喻句的特点。

在传统语文教学中教师在布置作业时强调知识的巩固和技能的强化，这样便导致了作业呈现出简单重复的特点。实践型作业能很好地避免这一点，学生在完成作业的过程中能提高语言智能、人际智能、内省智能等多方面的智能，这样便体现了多元智能的特点。

二、自主型作业，尊重生本差异

教师在布置作业时，还需要注意尊重学生之间的差异性，给学生布置一些自主型作业。千篇一律的作业导致有的学生认为难度不够；而有的学生则认为难度太高，完成不了，这样学生的个人发展就会受到限制。如果教师能将作业设计成若干套餐的形式，让学生根据自己能力的强弱进行自主选择，则能更好地提高学生的学习能力。

在学习《三打白骨精》后，教师可以根据学生的能力强弱为其设计各种不同类型的作业，鼓励学生展开自主练习。对于能力较弱的学生，教师所布置的作业主要围绕理解文章内容、感受作品人物形象方面，安排学生先尝试复述课文的内容，而后尝试用自己的话语评价一下孙悟空在作品中的形象。对于能力较强的学生，教师则主要安排学生展开拓展阅读，教师鼓励学生阅读《石猴出世》《大闹天宫》等《西游记》的片段，并尝试撰写读后感。在这两组作业中间，教师还布置了过渡性的作业，能力较弱的学生如果完成了几步作业后还可以尝试完成过渡性的作业，提高自己的学习能力。教师安排学生参考学习《三打白骨精》的方法阅读《石猴出世》，并尝试分析两个作品中的孙悟空在性格上有何不同。这种比较阅读的方式能让学生逐步提高阅读能力。

多元智能理论认为每一个学生都是聪明的，知识聪明的范畴和性质有差异而已，因此教师要用欣赏的眼光看待每一个学生，引导并挖掘学生的潜力。如果教师能设计自主型作业，让每一个学生都找到适合自己的作业类型，则能更好地挖掘学生的潜能，根据学生的智能优势和劣势进行相应的指导，让能力具有差异的学生都得到进步。

三、开放型作业，激活创新精神

爱因斯坦认为学校的目标应该是培养学生独立行动和独立思考的能力。教师在给学生布置作业时也要注意这一点，可以用开放型作业发展学生的创新精神，促使学生将学习的触角延伸到生活的方方面面，从生活中汲取营养，这样才能让学生深化并巩固所学的语文知识，并发展自己的创新精神。

在学习《安塞腰鼓》后，教师可以安排学生参加开放型作业。教师鼓励学生参与到调查活动中，了解当地有哪些著名的民间传统艺术，如舞龙灯、采茶舞等，并尝试通过上网搜索等方式了解与之有关的具体信息。在充分了解该传统艺术后，尝试撰写文章评论该艺术。学生可以模仿课文的形式撰写精彩的散文，也可以尝试运用说明文的方式详细地介绍该民间艺术，还可以尝试使用报告文学的方式，记录一些与该艺术有关的故事。这样的活动具有一定的开放性，学生可以根据自己的能力特点和兴趣爱好进行自主选择。同时，学生也可以在撰写调查报告时运用创新精神，写出与众不同的内容。如有学生调查的是捏面人的民间手艺，在创作时将自己想象成捏面人的手艺人，用第一人称的形式写下了这门艺术的独特趣味，展现出了独特的创意。

多元智能理论将人们的创意商数CQ作为一种重要的智能商数，创意商数指人们能用心的方法和点子解决生活中的各种问题。设置开放型作业能很好地激发学生的创意商数，促使学生的学习效果变得更好。