浅谈“学讲教学”模式下的作业设计

为了使教学活动更有目的性、针对性、实效性，让学生主动去学，使教师的教变得更有成效，2014年以来，徐州市在中小学课堂教学中实施“学进去、讲出来”的教学方式(简称“学讲方式”)。近几年，随着这一教学模式的不断推广、深化，我市的广大中小学生开始逐步成为了课堂的主角，教师也逐渐从课堂教学的“台前”退隐到“幕后”，成为学生学习活动的指导者、组织者、协助者。那么，教师除了在课堂上把学习主动权交还给学生，在作业的安排方面也应秉承这一教学理念，指导学生通过自主思考、合作探究的方式设计语文作业，提高学生在课堂教学中的参与度和问题探讨的深度，实现教育本质的回归。

一、组建学生两级学习小组，树立合作协商意识

每次接手一个新的班级，我首先选出语文单科成绩最好的和最差的学生各一名，成立“语文部”，分别担任正副部长。对于其他学生，根据学生自己的意愿，按照“强弱联合”的模式，将不同层次、不同偏好的学生分为三组。“字词语基组”负责日常课文字词整理、朗读背诵等语文基础类作业的布置，即当教学内容进行到现代文的学习时，由该组的成员根据当天课堂进度，结合同学们掌握的情况，安排当天的语文作业；“古文诗词组”负责课内古文诗词的积累、翻译、默写作业的布置，在学习到古文和诗词篇目的时候，则由该组全体成员拟定相关作业；“阅读写作组”负责每周的课外读书笔记、周记练笔作业的安排。所有作业安排均在语文课前完成，以书面表格形式交由“语文部”，两个部长确定核实，语文课上课前交教师审查所布置的作业是否合理，不合理的予以修正，在课后公布当日作业。

二、语文作业内容统一定，完成总量个体学情定

在作业内容由各学习小组安排的基础之上，还需构建不同层次的作业，提供给学生自主选择的机会，让学生设计自助型的作业。但是，这里选择的筹码是当天学生语文课回答问题得到的分数(主动作答得2分，有效回答得5分，小组表现第一全体各加5分)，课堂得分前十名的学生有选择当天作业的权利，可以将作业内容舍去一项。每周学情反馈时，则得分前十的学生，可以在周记作业和每周阅读两项作业中选做一项即可。

如此安排之后，在课堂教学时明显感受到了学生学习上的变化，从之前教师一个人的“独角戏”，变成了学生踊跃举手、积极发言的活力课堂。同时，由于可以自主选择当天的作业，学生学习的内驱动力被进一步激发出来，不待教师布置，学生就已经早早地把新课预习完毕了。长此以往，学生自然养成了良好的语文学习习惯。

三、激发学生主动性，将“软作业”硬着陆

语文学科是工具性和人文性的统一，高中《语文大纲》要求开拓学生视野，培养创新精神，提高文化品位等。这些都反映了语文学科具有一定的思想性，也决定了语文作业有更多的诵读、背诵和阅读类的所谓的“软性作业”。这类作业往往难以全面检查落实。为了及时掌握学情，激发学生的学习主动性，教学中，我将所有的“软性作业”在反馈时全部进行分数量化。

以背诵作业为例，每次只要开始学习课文，全班学生即可到教师这里反馈背诵作业。背诵采取10分制，全班第一个背诵的学生则可得12分，同时视为激活该篇课文的背诵任务，此后每天分值进行递减，激活后第二天满分为9分，第三天为8分，以此类推。背诵分数当周进行汇总，前十名可以对本周六周日的语文作业自由选择减免一项。在我所教的班级实行1个月，学生背诵的积极性明显提高，以往教师追着学生检查“软性作业”的情况变成了学生争先恐后追教师进行背诵。一个学期下来，不但轻松地解决了“软性作业”不好落实的问题，有相当一部分学生还开始对课外的古典诗词、现代诗词自发地进行积累背诵了，语文成绩也得到了大幅提高。

四、家长全程参与，家庭作业自评兼他评

还有一个让教师头疼的问题，那就是周末、假期的家庭作业(书面作业和背诵阅读作业)，完成情况无论是“质”还是“量”上往往都不尽如人意。绝大部分家长也都反映，到了高中，孩子往往都是闭门学习，当家长过问作业时，大多是被孩子一句“你又不懂”打发了事。针对这一情况，我设计了“在家语文学习情况督查反馈表”。学生在家的学习情况先由学生自我评定，然后再由家长进行评定，假期回来后和作业一同上缴，教师再结合作业完成情况进行综合评定，对个别完成情况不好的或者作业完成情况与反馈表不吻合的，再进行个别约谈。一年执行下来，不仅解决了学生在家语文作业完成质量不高的问题，而且还有效地调动了家长积极参与到孩子的学习管理中去，形成家校合力，同时还赢得了家长对学校、教师的理解支持。

高中语文课外作业是高中语文课堂教与学的重要延伸和必要补充，它既是“学讲方式”的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分。《课程标准》也提出：“教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。”课外作业是一种媒介，由此可激发学生进行多方面的自主探究，并积累、拓展学生的知识面，培养可持续发展的学习能力。