核心素养视域下的高中英语生涯教育

高春梅

一、生涯教育问题的提出

（一）国际发展背景

唐纳德·E.舒伯（Donald E.Super）认为生涯是生活中各种实践的演进方向和历程，它统合了人一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展形态（沈之菲2000）。20 世纪以来，“生涯教育”开始进入人们的视野。美国、英国等发达国家开展了不同层次的生涯教育，不但帮助学生在学习和工作中取得了进步，而且对于社会的稳定与公平作出了应有的贡献。

（二）国内教育改革

我国在中学阶段开展生涯教育虽起步较晚，但发展迅速。2010 年5 月，国务院常务会议审议并通过了《国家中长期教育发展与改革规划纲要（2010—2020 年）》，明确指出：在普及高中阶段教育的过程中，必须“全面提高普通高中学生的综合素质”，需要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等方面的指导”。因此，对高中阶段的学生进行生涯教育具有重要的意义。

教育部颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出，教学目标着眼于“面向全体，为了学生全面发展和终身发展奠定基础”（教育部2018）。而生涯教育正是指向“全体学生的全面发展”的，因此《课程标准》中提出的这一教学目标使在英语教学中实施生涯教育成为可能。

为了更好地完善我国的教育制度，广东省出台最新3＋1＋2 的高考方案，12 种选科的组合意味着将学生对职业生涯的选择由原来的高考结束选大学专业前置到高一下学期选科目，开始从顶层设计层面重塑生涯规划教育的重要性。参加新高考的学生必须提早认识自我，了解大学专业，提高自我管理及规划能力。高考改革能否取得令人满意的成绩，还在于教师在学科知识的教育过程中能否把生涯教育与教育内容相融合。

（三）高中英语教学现状

高中阶段是中学生世界观、人生观和价值观形成的关键性阶段，是知识的快速积累期，也是学生选择未来人生发展方向的关键期，更是学生处于继续进大学深造和步入社会的人生十字路口的抉择期。尽管高中生有着强烈的自我规划的渴望和独立自主的意愿，但他们的身心发展处于由未成熟向成熟过渡的阶段，迫切需要教师或专业人士的指导和帮助。因此，高中阶段的教学除了为学生提供学业上的支持外，还要对他们提供必要的生涯指导。

英语学科兼具工具性与人文性，人文性特征决定了英语学科蕴含有利于学生身心健康、情感健康、道德健康发展的内容。这些有益于学生发展的内容能帮助他们迅速树立正确的人生观和价值观，而正确的人生观和价值观又利于指导他们的生涯规划。但在日常的英语教学中，学生忙于应付各种考试，甚至将提高英语考试成绩作为学习的唯一目标和最终目的，无法体会英语知识对未来生活与职业的价值。高三学生在填报高考志愿，面临专业、职业选择时，大多数会因为未接受职业生涯教育，导致在不能充分认识自我、了解职业的情况下，只能根据自身学科成绩、父母意愿等盲目地选择专业，其后果可想而知。

无论是国际形势、国内教育改革，还是当前的英语教学现状，都要求教育者尽快实施符合国情的英语生涯教育。

二、核心素养视域下的高中英语生涯教育

核心素养视域下的高中英语生涯教育基于英语学科核心素养，将生涯教育融于高中英语教学实践中。通过融合性教学活动，高中生在培养英语学科语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同时，实现自身的生涯成长和潜能开发。其教育目标一方面是培养学生的英语学科选择能力和职业规划能力，另一方面是教给学生自我终身发展所需的核心能力与必备品格，实现立德树人的根本任务。

三、核心素养视域下高中英语生涯教育的实施策略

（一）层层设问，自我认知

自我认知是个体生涯发展的基础。教师通过设置大量的英语问题帮助学生认识自我，问题的内容可涉及自我兴趣、能力倾向、志向、天赋、技能、个人特质和具备的资源等。教师可以借助如下问题对学生进行个性化的指导与帮助。有关自我兴趣方面：What are my interests? What are my strengths and weaknesses?有关能力倾向方面：How many learning aptitudes do I have? What are my personal aspirations? What potentials do I have? 有关学习模式方面：Among all the learning materials，which is the most useful one? Where can I learn the most effective? Which way can help me to memorize learning materials best? From whom do I expect to get help?In which way can I learn best? 从生涯教育的角度看，以上问题有利于学生更好地认识自我，引发他们对于自我价值和生命意义方面的深刻反思，帮助其在进行生涯选择时收获最佳结果。

（二）知识学习，职业认知

英语学科内容来自现代生活和社会的方方面面。高中英语教材中很多话题涉及不同行业，通过学习这些内容，学生不仅可以了解一些具体的职业，还可以激发参与具体职业的兴趣。教师首先要精心设计教学目标。教学目标既要包含具体教学内容，又要兼顾生涯教育。其次要合理地利用教材。人教版高中英语教材中有大量的生涯教育资源。如在学习人教版高中《英语》必修5 Unit 4 Making the news 时，学生可以了解记者的工作内容；学习必修4 Unit 1 A Student of African Wildlife 和Unit 2 A Pioneer For All People 时，学生可以了解科学家的工作内容。教师要依托课文，设计开放性的问题，让学生通过网上学习或研究性学习了解和英语学科相关的职业，如教师、翻译、研究人员和经贸人员等。这些职业的研究方向可以分为文学、语言学、英美文化研究、翻译研究、翻译学、英语教学、国际新闻、同声传译、商务英语等。而后创设跨时空的情境，如举办模拟招聘会，引导学生选择喜欢的职业，并作出担任面试官还是应聘者的选择，使他们对于不同职业产生多角度的认知。除了正常的教学活动外，教师还可以充分利用第二课堂活动，如号召学生参与英语戏剧社团活动，使他们在进行角色表演的过程中对于所扮演的角色与职业有充分的情感体验和更深层次的认知。总之，教师要通过一系列课内、课外活动让学生了解英语相关职业讯息，加深对于英语相关职业的认识，明确英语相关职业所需要的能力。

（三）实地考察，职业体验

核心素养视域下高中英语生涯教育要组织学生到实地参观、实习，让他们置身于职业所在的工作环境，与从业人员进行面对面的交流，跟踪学习，并撰写调查报告。在这一方面，可以借鉴美国、英国等国及中国香港地区的生涯教育经验。例如，2016年3 月，香港辅导教师协会组织50 名高中学生参与“生涯影随shadowing”护理服务体验计划，每两人为一组，跟随一位在安老或康复服务单位的管理或护理人员参与一天的工作，亲身体验护理服务。当日活动内容：了解服务单位的架构及实际运作情况，包括各护理职位的工作和护理服务的工作流程，让学员对服务单位有初步认识；参与服务单位的日常运作或活动，加深学员对护理服务的认识；与师友交流工作和人生经验，并通过与单位内部服务对象会面，让学员了解护理服务的发展及服务对象的需要。除了体验活动外，计划包括进行体验前的简介会，以及在完成体验后的分享会，即学员须在参加活动后提交不少于1000 字的报告，以总结学习经验及心得。

（四）助力决策，生涯规划

参与职业体验后，学生充分认识生涯发展的历程和自己的职业方向。此时，教师协助学生确立个人生涯目标，为他们的生涯规划提供动力与支持。在英语课程教学过程中，教师可以通过发放有关酒店管理的英语阅读材料，播放有关酒店管理工作内容的英语视频为学生创设真实的情境，要求学生以小组讨论的形式归纳内在因素（个人适合这份工作的优点及缺点）及外在环境因素（工作的机遇及存在的隐忧）。学生讨论后会归纳出内在因素：个人优点包括喜欢聚会、喜欢工作带来的回报、喜欢游说他人等；个人缺点包括：不喜欢按规则做事、不善于自我表达等。环境因素：政府大力投资旅游业、生活水平的提高使越来越多的人参与旅游，酒店管理工作前景可观。存在的隐忧：相关人力市场饱和，酒店管理行业竞争激烈等。学生通过对酒店管理职业的了解，学习相关知识，在对酒店管理职业未来发展进行预测和评定后，一方面针对酒店管理职业合理地作选择，另一方面用科学、严谨的选择态度体现了对社会的责任感。从这个角度来说，学生进行生涯规划的过程也培养了适应未来社会发展的关键能力和必备品格。

（五）整体设计，多方参与

核心素养视域下高中英语生涯教育是一个系统工程，首先要从国家层面构建生涯教育的整体框架。从整体上来说，它应该涵盖高中英语生涯教育的总体目标、具体内容、活动方式、实施标准和评价方案等方面的内容，为学校和职业培训机构能够更好地开展生涯教育提供可行的参考。从细节上来说，框架针对高中各个英语学习阶段的生涯教育都应有详尽的描述，不仅介绍各个阶段高中英语生涯教育的目标、内容、活动方式，还要给出大量的实例和建议，以满足不同学校的需求。在对建立的基本框架进行多次讨论及论证后，教育主管部门要通过监管指导、推进和保障课程的实施，同时国家要出台专门法规和政策，设立高中英语生涯教育管理评估机构，为实施核心素养视域下的高中英语生涯教育提供保障。其次要将认知教育和实践操作相结合，这需要全社会各个部门积极参与、协调配合和共同实施。

（六）师资培训，平台建设

为了更好地实施核心素养视域下的高中英语生涯教育，政府部门要划拨专项资金，定时、定点、定内容培养专职教师。培训内容包括英语生涯教育的基本内涵、英语生涯教材的使用、英语生涯教育的实施策略、国家与英语相关职业的就业政策等。培训对象包括在校学生和在职教师。通过培训改变英语教师的生涯教育意识不强、生涯教育行动不力、生涯教育缺乏和窄化的现象，提高他们对生涯教育的理解力和指导力。为了配合学校和地方生涯教育机构开展英语生涯教育，教育主管部门还需利用大量的网络资源开发、建立有关英语生涯教育的平台。一方面这些平台能为学生提供专业、个性化的生涯咨询，弥补学校英语生涯教育的不足与缺陷；另一方面，学校在开展英语生涯教育时，可以使用平台提供的大量材料和实例，同时将在实施过程中生成的新的生涯教育资源上传到平台上，从而丰富平台的资源。