诗画结合，培养学生的语文核心素养

一次机会，笔者聆听了西南大学文学院李达武教授的专题讲座《国学智慧与中国好老师》。她将歌唱带入中国古典诗词的教授中——“快乐国学边走边唱”，践行新课标培养学生核心素养的理念。笔者心想：面对学生读不懂中国古典诗词的无奈，高中语文教师依然要每天在课堂上重复一成不变的教学环节吗？是不是可以借用其他手段，比如运用绘画组织学生快乐地学习中国古典诗词？

一、绘画与中国古典诗词

苏轼评价王维：“诗中有画，画中有诗。”这就很好地说明绘画与中国古典诗词之间的联系，从某种程度上看，绘画和中国古典诗词在艺术本质上具有相通性。如关于美人，我们都能想到《诗经·卫风·硕人》：“手如柔荑，肤如凝脂，领如蝤蛴，齿如瓠犀，螓首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮。”这里，我们可以感受到诗歌是由一个个具体的“绘画意象”组合而成，而通过绘画我们可以还原出诗歌的意象。绘画与中国古典诗词不同的是艺术表现形式，但其内在是相通的。

二、一点尝试

以人教版高中语文必修2第二单元的《涉江采芙蓉》为例，笔者做了以下尝试：

1.教材分析和设想

单元说明要求：“注意不同的作品在创作手法上的独创性。”其实，在《涉江采芙蓉》中，诗人就是通过采摘芙蓉来表情达意的。因此，“芙蓉”这一意象的把握是阅读本诗的重点。根据这些，教学设计时，笔者将教学重难点定为：(1)发挥想象描摹诗歌的艺术画面；(2)准确把握“芙蓉”这一意象，了解诗歌的表现手法，体会诗歌的思想感情。

2.教学活动设计

(1)学生展示画作。

(2)明确画面内容。

(3)把握主要意象“芙蓉”。

3.部分学生作品展示

在本节课的导学案中，笔者设计了一个作业：请大家发挥想象用画作展现诗歌的内容，并用恰当的语言对画面进行描绘。此题的设计意图是让学生在发挥想象创作的时候学会抓住诗歌的意象，从而展现诗歌的意境，把握诗歌的情感。课堂上，笔者分别请了4名学生代表展示并说明他们的画作。

结果表明，学生都能把握“芙蓉”这个主要意象，也能结合诗句发挥合理的想象。值得一提的是，有一名学生注意到诗歌情感的变化，在她的画作中用太阳表示“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”体现的乐景，用乌云表示后面六句诗忧伤的情感。可见，一旦给机会，学生的思维能力和审美能力能得到很好的锻炼，我们的教学目标似乎也在不自觉中达成。因此，笔者认为，诗画结合，让学生用画作的形式展示诗歌的内容是一个值得尝试的教学方式。

三、诗画结合，语文课堂快乐起来

1．找准意象，把握意境和情感

高中语文教材中的中国古典诗词都是经典之作，它们所呈现出来的是一幅幅含义隽永的画卷。对于学生来讲，阅读中国古典诗词的困难在于难以读懂诗歌所要表达的内容。因此，意象的把握在中国古典诗词的教学中显得尤为重要。课堂上，我们可以尝试让学生动手，发挥联想和想象能力，让他们将诗歌的内容用画作的形式来体现。这样，他们就会自觉地去阅读诗歌内容，调动自己的各种能力抓住诗歌中的主要意象进行绘画创作。当然，我们不要也不需要用美术专业的角度来看学生的画作，只要诗句在学生的画作中有所体现就是成功的。

如教授陶渊明的《归园田居(其一)》时，让学生将陶诗中的田园生活用画作展示出来。相信“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”“村”“烟”“鸡鸣”“狗吠”等意象一定会在学生的画作中有所体现。这样，学生完成画作的同时也就把握了诗歌的主要意象，同时也能感受其自然闲适的意境，诗人对田园生活的热爱之情也就呼之欲出了。到这里，教师只要对学生的画作稍加点拨就能完成诗歌的教学目标，学生的语言能力和审美能力等也得到了锻炼，教学任务就变得更为轻松。

2.寓教于乐，培养学生的核心素养

近年来，参加全国卷高考的压力，使得一线的高中语文教师不敢有丝毫松懈，研读讲解全国卷的高考题型是不变的主题，高中语文课堂也充满了沉重感。实际上，诗画结合，一方面能适当放松学生紧绷的精神，另一方面也能从不同角度刺激教师教授、学生学习的思维，活跃课堂的氛围。从实际效果上看，学生方面，大部分的反应是不排斥这样特别的语文作业，甚至觉得挺有意思，有些欢喜；教师方面，可以更为直观地分析中国古典诗词的具体问题，避免一味重复知识点和做题的乏味。总之，这样的教学方式让高中语文课堂显得更加轻松快乐，也更能展示语文的趣味性，实现“快乐语文”的理念，同时，学生语文核心素养的语言能力、思维能力、审美能力和人文修养也能得以培养，何乐而不为呢？

作为高中语文一线教师，中国古典诗词的有效教学是值得思考的问题。笔者在诗画结合的教学实践中有所收获，希望能以这样的方式继续增加高中语文课堂的快乐氛围，培养学生的核心素养。