明尺寸之间的差异 求关注全体的方法——关于语文教学中整体关注的探索

屈原《卜居》中言：“夫尺有所短，寸有所长，物有所不足。智有所不明，数有所不逮，神有所不通。”此言旨在说明人各有长处，彼此都有可取之处。但是，在具体的教学中，我们不能仅仅看到“尺有所短，寸有所长”，我们要正视“尺长寸短”的客观性存在，并利用一定的方式，让尺长者能凸显出其优势，也要让寸短者发挥其作用，使得尺和寸各得其所。

一、要认可学生的差异

除了语文能力的差异外，学生对语文的兴趣也是不一样的。它可以推动人去探求新的知识，发展新的能力。在我们的课堂，学生层次各异，对待语文的兴趣各异，这种差异使得语文课堂具有相当大的挑战性。世界上没有两片相同的叶子，世界万物都具有差异性。同样的，体现在我们语文学习中，不同的学生对文本会有不一样的理解，并流露出不同的情感体悟。以《土地的誓言》为例。

师：文中作者说“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢……故乡的土壤是香的”，这里作者说“埋葬”，是否有别样的原因。

生1：我觉得那是他小时候的事情，所以用“埋葬”。

生2：作者想说的是欢乐属于过去，现在没有了欢乐，他其实是想表明自己对过去美好家园的怀念之情。

在上例中，生2的思维明显比生1敏捷，但也不能全面理解作者的情感；生1则无法深入文本寻找文本的真正深意。正是因为这样的差异性才给了教师更多的挑战，让语文课堂碰撞出思维的火花。笔者是这样延续这个问题的。

师：两位同学回答得都很不错。生1说作者埋葬的是小时候的欢乐，那么，作者现在还欢乐吗？

生1：应该不欢乐。

师：为什么？

生1：因为作者当时远离故乡，依旧无家可归。

师：那么，你觉得作者当时只是为了写自己小时候的欢乐吗？

生1：不是，应该是通过写过去来表明现在的痛苦和无奈……

到此，在教师的引导下，学生透过表象深入到实质，让不同层次的学生对文本都有了理解。

在课堂教学中，我们常常忽视客观实际，习惯于用传统的教学理念、教学方式来引导全体学生朝着教师的思路前行。这无疑违背了“因材施教”的原理，而因材施教的前提是要认可和关注学生的差异。关注学生的差异是要寻找到学生差异的根源，一方面要看这种差异是否由周围的环境引起；另一方面，看差异是否由学生本身的主观因素所造成，如一直以来对语文的反感，学习态度的不端正等。找到了差异的根源，才能找到关注全体学生发展的有效方法。

二、达成“尺长寸长”之基点

在发现差异和尊重差异的前提下，教师要寻找到改变差异的方法途径，这个过程能让教师充分享受到教育教学的巨大魅力。

1.充分调动情感

孔子《学记》言：“亲其师，信其道。”是说一个人只有在亲近、尊敬自己的师长时，才会相信、学习师长所传授的知识和道理。如果我们能让所有层次各异的学生“亲师”，那么师“授道”，生“信道”的问题也会迎刃而解。

课堂外生亲其师，师必先爱其生。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童。”爱，是教师和学生心灵间的一条通道，是开启学生智能的钥匙。热爱学生，是爱每一个学生，爱全体学生，让学生能在教师的关爱中提升对语文学习的兴趣。

课堂内生信其道，师必先有其道。要学生信其道，教师必须具有渊博的知识，必须有灵活的课堂应变技巧，有幽默的语言，有让学生信服的人格魅力。语文本身是一门涉及面很广的学科，所以教师要不断构建完善的知识结构。教师自身能力素质是被学生信服的重要因素，让学生产生一种倾向性的心理定势，由此在课堂上就会出现教与学的和谐协调。

2.改变教学方式

采用多种课堂形式。在我们传统的语文课堂，教师很少关注学生不一样的能力水平，而根据自己的预设来完成课堂教学环节，这让成绩好的学生感觉“吃不饱”，而成绩相对差的学生“吃不下”，这样就培养不出真正优秀的学生，也不会使差生有提升的空间。所以，教师要根据学生具体情况，改变课堂形式，提升学生学语文的兴趣，从而提高学生各项语文能力。

教师主持的课堂形式。随着课改的进行，教师已经不是课堂的主角，而学生是整个课堂的“舞者”，是教学环节的“焦点”，教师只是串联教学环节的“主持人”。但是，舞台要表演什么？按什么顺序表演？为何要表演？这些问题作为“主持人”的教师必须有整体的把握，这样才能让表演者尽情发挥，得到最佳的“演出”效果。

学生主持的课堂形式。我们有句俗语叫“当局者迷，旁观者清”，那么，教师为什么不让自己走出文本，去聆听学生对文本的解读呢？让学生自己主持课堂并完成教学环节，教师则成为学生，参与到课堂活动中。我以七下《丑小鸭》一文为例：课前两天布置任务，分六个小组，每一组由一位组长负责，经过共同讨论，确定重点难点，列出需要解决的问题，在上课前随机抽取一组，由组长上课。

在课堂上，学生的参与度远远超过了教师主持的课堂。由于各组都得到了充分准备，学生对文本的剖析理解达到了相当深远的地步。而教师在聆听学生讲解的过程中，可以明白学生对文本理解的缺陷和优势并做有效点拨，这样的课让学生听说读写能力都得以大大提高，达到了事半功倍的效果。

采取多层次作业设计：教师“定额配送”。教学任务完成以后，教师会配以一定的作业巩固学生所学知识。如果把教师布置的作业比喻为企业配送的物资，那么学生固有的对语文知识的掌握程度，对作业的态度和完成作业的能力也决定了教师布置作业量的多少，涉及面的大小和作业的难易程度。教师在“定额配送”作业的过程中，必须遵循学生自身的情况，给不同的学生以不同的要求，让他们既可以满足物资需求，又可以扩大“经营规模”，具有充分的回转空间。

比如：七下《伤仲永》重点字词记忆作业：

基础差的学生：抄写重点字词的翻译两次，并记住一半重点字词意思。

中等基础学生：记住重点字词意思，并在家长面前顺利翻译。

基础较优学生：记住重点字词，翻译一遍，并试着背诵。

但这种作业设计同时也具有一定的缺陷，那就是教师是根据自己对学生的了解而强制配送“物资”，学生没有自己主动选择的权利。

多层次作业设计由于本身都具有一定的局限性，所以教师要根据情况灵活选用，并能结合各种方式给予学生更大的兴趣。

作为教师，我们必须在接受学生差异的同时，去尊重这样一种差异。如何面对不同层次的学生，如何让各层次学生公平地享有教学的权利，提升语文素养和语文能力，是我们语文教师竭力寻找的目标所在。

教学是一门永远的艺术，让我们跳出“尺有所短，寸有所长”的单一欣赏，在“尺有所长，寸有所短”的客观实际面前，竭力去达成学生“尺有所长，寸亦有所长”的最终目标，让语文课堂面向全体，瞻望未来。