高职“中华经典诵写讲行动”信息化路径探究

王细芝

（湖南民族职业学院 公共课教学部，湖南 岳阳 414000）

当今时代，“互联网+”正全方位地融入社会的各个领域。2012 年3 月教育部颁布的《教育信息化十年发展规划》指出：以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。实现基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境[1]。因此，如何通过“互联网+教育”进一步推进“中华经典诵写讲行动”的开展成为了高职院校迫切需要解决的问题。而高职院校在推动“中华经典诵写讲行动”深度开展过程中，亟需通过信息化教学改革进一步培养学生诵读经典的兴趣，从而热爱经典，进而推动经典的传承，提高自身人文素养和文明素质。

1 传统经典诵写讲推广活动在高职院校中面临的困境

2012 年12 月，《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要》指出：要“推进学校开展中华经典诵写讲行动”。“加强经典诵读和规范汉字书写教育，广泛深入开展中华经典诵读、书写、讲解的社团活动和校外活动。”[2]就目前形势来看，职业院校在推广这一活动的过程中存在着相比普通高校和中小学更多更难突破的困境。

1.1 宣传形式单一，推广受益面狭窄

由于高职生大多具有学习兴趣低等群体性特点，因此在开展中华经典诵写讲活动中学生参与度不高，加之目前很多高职院校开展中华经典诵写讲活动宣传形式传统单一，从而推广受益面狭窄，活动成效普遍不够突出。本课题组对973 名高职生问卷调查得知，41.93%的学生认为学校未开展中华经典诵写讲活动，54.99%的学生对“中华经典诵写讲行动”兴趣一般或没有兴趣，68.86%的学生未与相关教师沟通过经典诵写讲的指导问题，83.35%的学生仅仅偶尔诵写国学经典。由此说明，目前高职院校真正参加经典诵写讲活动或喜欢诵写经典学生的比例较小，而且学校在宣传组织教师和学生参加相关活动方面明显滞后，比如宣传方式仍局限于传统媒介，没有有效利用“互联网+教育”的新形式进行宣传和活动开展。同时，部分学校对“中华经典诵写讲行动”认识不够，以致于活动开展流于形式。另外，在组织学生进行经典学习过程中，教学方法单一落后，无法有效调动全体学生的学习积极性。

1.2 重竞赛性活动，轻持续性发展

部分高职院校未认识到学习经典的重要性，很多学校虽然开展了中华经典诵写讲活动，但仅仅开展一次两次诵读比赛就完成了活动内容，重形式轻实效，没有形成学习经典的长效机制，甚至部分职业院校完全没有开展中华经典诵写讲活动，更遑论让经典深入课堂，深入课程体系。

1.3 重单向组织形式，轻协同发展目标

推广“中华经典诵写讲行动”是一个系统工程，并非某一个学科的单项活动，中华经典，特别是儒家文化经典，其创作开始与道德修养的提高紧密联系在一起。同时，传统经典且有很高的艺术水准，与音乐、美术、历史高度融合，其在促进学生全面发展上具有不可替代的作用，是完善学生道德修养和确保其人格健全的重要手段。但事实上很多高职院校仍停留于单项组织经典诵写讲活动的认识层面，没有充分将经典诵写讲活动融入其他学科协同发展。

2 信息化应用对推动中华经典诵写讲活动开展的积极影响

中华经典诵写讲行动的目的主要是通过诵读经典、书写经典、讲解经典提升学生对中华经典的认知，使其了解中国优秀传统文化的宝贵精华，进而爱上经典。然而，原文的晦涩难懂，加之教师的枯燥讲解，口口相传的滞后教学方法，进一步加重了学生对经典学习的兴趣流失。信息化技术的辅助应用在某种程度上可以缓解这个矛盾，图文并茂的方式可以给学生造成强烈的感官刺激，还可以改善教学环境，最大化提升教学效率[3]。

2.1 信息化应用推动经典诵读教学更开放

在高职经典诵读课堂教学中，采用多种信息化教学手段突破传统教学的单一模式，通过资源平台的借用可以形成布置任务、创设情境、分享成果等多种方式组成的新型混合式教学模式，从而真正实现教师与学生的有效互动，让课内教学延伸至课堂之外。同时，不拘一人的主讲教师、不拘一法的教学方法、不拘一班的各级学生组成的开放式课堂可以进一步增强学生学习经典的兴趣，扩大学生学习经典的受众面。

2.2 信息化应用促进经典诵写讲活动更丰富

在传统活动的基础上信息化手段的应用使“互联网+经典诵写讲”的活动形式更加多样化，诸如网络诗词大赛、中华礼仪故事大赛、经典作品诵读、书法大赛、经典作品微课大赛等均可通过各类APP 组织进行，学生通过网络可以将自己的作品上传发送至组委会，由评委采取网上评分的形式扩大活动参与面，提高活动影响力。同时，基于学校长廊文化、墙体文化、餐厅文化等校园文化基础之上形成的校园文化二维码可以大量推广，让学生在扫码学经典的同时亦将校园经典推广到社会和家庭。此外，部分学生在自我学习提高的基础上可以自主开发诸如诵读、讲故事、书写等手机小程序，在进行经典推广学习的同时获取创业受益，反过来更进一步扩大经典诵写讲活动影响面。

2.3 信息化应用促使经典学习活动更活跃

目前，大多高职院校开展经典诵写讲活动形式单调沉闷，参与活动的学生积极性不高。信息化手段的有效加入使活动形式面目一新，学生参与的兴趣越来越浓。比如，根据高职生的特点，借鉴高职课程项目教学法的教学策略，经典诵读教学可以由若干训练任务组成，学习同一首经典，不同学习小组根据兴趣的不同可以有传统现场诵读展示、书写展示、动画展示、情景展示等有限个体成果展，亦可借助资源平台实现所有学生表现个人才华的可能，借助平台展示个人成果时配上相关音像效果，让学生在轻松愉悦的学习环境下领略经典的精髓，达到“润物细无声”的教学效果。再如，一台经典诵读晚会，通过作品内容动效滚动播出以及音乐背景的渲染，使原本少有人耐心观看的晚会成为学生们争相参与的文艺活动，而现场手机参与评价以及有奖问答的环节能极大地调动学生学习经典的兴趣，有效延长了学生对经典的记忆时间，使经典因此变得更灵动、更具生命力。

3 高职“中华经典诵写讲行动”信息化推广策略

3.1 创新和完善长效“互联网+经典诵写讲”管理机制

近年来，各个学校信息化教学环境得到极大改善，但信息化应用的焦点大多集中于各项专业技能竞赛，对中华经典诵写活动仍未形成足够的关注。调研发现，高职院校在经典诵写讲行动上倾注的人力、财力和物力明显不够，活动开展困难重重，教师对经典的教学亦流于应付，更遑论精心设计信息化教学。因此，经典诵写讲行动的有效组织要求学校创新和完善长效“互联网+经典诵写讲”管理机制，明确管理部门职责，加大经费投入，增强相关部门的有效合作。同时，加强“互联网+经典诵写讲”师资团队建设，固定队伍，建立奖惩机制，从专业、技术、经费层面多方保证经典诵写讲活动的有效开展。另外，搭建信息化背景下“经典+学科”的课程体系，鼓励教师发掘不同学科的经典育人元素，通过信息化辅助应用，增强不同学科中的经典色彩，完成经典全方位育人的神圣使命。

3.2 营造和维护信息化教学良好氛围

良好的信息化教学氛围能促使教师努力营造极具感染力的教育情境，让师生乐于探究、获得知识，进而形成互促互进的教学关系良性循环。因此，创设和维护信息化教学良好氛围无疑对“互联网+经典诵写讲”具有长效的促进作用。学校一是要加强信息化教学硬件环境建设，保证信息化教学基础设施完备。二是通过培训和竞赛带动教师接受和提升信息化教学能力，从信息化教学中获得成就感，进而热爱信息化教学，积极投身到信息化教学设计和实施中。同时，搭建信息化教学团队，以点带面，促使各方面教学教研活动信息化能力快速提升。三是构建经典诵写教学资源库，加大在线精品课程建设。2019 年1 月，《国家职业教育改革实施方案》中指出，要“进一步扩大优质资源覆盖面。遴选认定一大批职业教育在线精品课程。”[4]资源库的建设一方面可以促使教师提升信息化能力和教研能力，使优秀资源得以共享。另一方面，成熟的经典诵写精品课程可以通过线上线下供学生灵活选择使用，让学生身处任意角落均能轻松接受国学经典的浸润。

3.3 创设和美化“互联网+经典诵写讲”校园文化

要推动学生的思想道德建设，提升学生的人文素养和语言文字运用能力，既可以考虑从课程设置、教材开发与利用等方面推动中华经典诵写讲活动，也可以从校园文化建设方面加强活动的力度[5]。苏霍姆林斯基曾经说过：“用学生创造的周围情景，用丰富的集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”[6]信息化背景下校园文化潜移默化的育人作用无疑更能加强国学经典对学生精神家园的渗透。因此，在创设信息化校园文化方略中，不妨通过信息平台大力推广国学经典诵写讲行动。首先，以学校门户网站、院系网站、校内各大电子宣传屏及校园景点为载体，构建学校和院系系统的宣传平台，通过国学经典的解读和展示，在校内形成浓厚的文化宣传教育氛围。其次，以微博电子墙、家校QQ 群、微信群、教学平台等为载体，发布国学经典一日一讲、一日一诵，构建班级之间、师生之间、生生之间学经典、诵经典、用经典的沟通互动平台。通过信息化互动平台建设，将国学经典诵写讲作为校园文化生活的的延伸部分，增强班级活力，提升文化引力，促进学生文化素质提升，最终完善其人格发展。

4 结束语

综上所述，信息技术与“中华经典诵写讲行动”在“互联网+”大背景下不再是互不相干的两个个体，两者的融合既可以激发师生参与经典诵写讲行动的热情，又可以加强传统经典与多学科之间的联系。因此，在推广经典诵写讲活动中，要充分利用信息技术的优势，加大宣传和组织力度，丰富推广渠道和教学资源，同时优化教学模式和方法，努力提高学生的学习兴趣。如此，国学经典育人特色才能大放异彩，其教育作用才能是长期而渐进的，中国优秀传统文化也因此可以在高职校园得到有力的传承。