基于写作教学的小学语文学科核心素养策略

■宁夏回族自治区石嘴山市胜利学校 张树东

写作在语文教学中占据着重要的位置，是学生综合能力的体现。随着改革的不断深入，新课程对小学语文写作提出了新的要求。这就需要广大教育工作者们不断更新教学方法，精准把握教材，提升学生语文写作学科核心素养。基于此，本文以小学语文写作为例，探究基于写作教学的小学语文学科核心素养教学策略。

目前，小学生写作教学中存在着诸多问题，严重影响了语文写作能力的提升。因此，在语文写作教学实践活动中，教师要针对学生写作方面遇到的这些问题，展开相应的训练，提升学生的语文学科核心素养。

一、出发点——明确教学目标

写作能力是小学生语文教学中的重要内容，随着时代的发展，新课程改革对小学语文写作教学提出了新的要求：学生能够主旨明确、文从字顺地表达自己的想法，并能够使用多种表达方式。

如，在学习《稻草人》这篇文章时，学生们被文章中的稻草人尽职尽责、为主人担忧的精神所感动，也对老妇人的悲惨境遇表示同情。基于此，我要求学生们想象一下：如果你见到稻草人，你会对它说些什么呢？如果你见到老妇人，你会为她做些什么呢？同学们听到我的问题后，马上七嘴八舌地说了起来。10 分钟后，教室里渐渐安静下来，此时，我要求孩子们把自己的想法写成一封信，寄给稻草人或者老妇人。同学们马上动起笔来，有些学生对老妇人带去了慰问；有些学生给予了稻草人力量；还有的学生为它和老妇人各自写了一封信，语言诚恳，感情真挚，文笔流畅，是一篇很好的习作。总而言之，学生们在本次教学活动中，有所想、有所悟、愿意写，提升了语文写作能力，达到了新课程改革教学目标。

在语文写作教学实践活动中，教师引导学生从童话故事中获得了丰富的情感体验，形成自己的价值判断，树立正确的价值取向；要增加学生情感体验，鼓励学生勇于表达，促进学生全面发展。

二、切入点——创设问题情境

有了问题才能引起人们的思考，因此，在语文写作教学实践中教师需要创设问题情境，引导学生主动思考，让学生通过观察、分析、理解、归纳等途径，一步一步解决问题，开拓思维，最终激发学生的写作兴趣。

如，在学习《卖火柴的小女孩》这篇故事时，我们了解到大年夜的雪天，小女孩还在又黑又冷的雪地里卖火柴，最后在饥寒交迫中冻死在街头的悲惨境遇。故事的结局很悲惨，为了激起学生的写作兴趣，我提出了以下几个问题：1.小女孩的生活现状如何？2.为什么没有人买她的火柴？3.她在微弱的火光中看到了什么？4.你可以为《卖火柴的小女孩》写出另一个故事结局吗？

我希望学生们可以根据以上几个问题的答案，对整篇文章进行思考，最终写出一个合情合理的结局。同学们看到我提出的一系列问题，充满感情地完成了一篇随堂小练，其中既充满了对小女孩遭遇的同情，又写出了自己对小女孩美好生活的幻想，顺利地完成了本次写作教学目标。

在语文写作教学实践活动中，教师选择合适的教材文章进行写作练习，让学生根据教材内容展开合理的想象，提高语文写作能力。

三、着力点——倡导合作探究

学生在与同龄人的交流合作中可以碰撞出思想火花，提高想象力。因此，教师在语文写作教学实践活动中，应该实施小组合作教学策略，培养学生们的合作团结精神，共同解决学习中遇到的困难，提高学生学习效率。

如，学习《桂林山水》这一课内容时，我把这篇语言优美的文章讲授完毕后，准备让学生们开始写作练习。我设计了几个写作主题：1.可以写自己的旅游经历。2.可以对下面这句话进行仿写：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清的可以看见降低的沙石；漓江的水真绿呀，绿得放佛那是一块无瑕的翡翠。3.谈一谈对这篇文章的感受。

同学们面对多种选择，一时竟不知道写些什么内容。见此情景，我要求学生们分小组探讨写作的内容。10分钟后，每一个小组都讨论出了结果：有些小组决定对本文段落展开仿写；有些小组选择写自己的旅游趣事；还有的小组认为全篇文章语言优美，内容丰富，增加了他们的情感体验。既然学生们已经选好写什么内容，我就给了他们充足的时间进行构思。最终在小组的互帮互助下，每一位小组成员都交上了令人满意的习作。在本次教学实践活动，学生们通过小组合作的形式决定了写作的内容，又通过互帮互助，最终提高了语文写作能力，顺利地完成了本次教学任务。在轻松愉悦的课堂写作教学中，教师把学生分为几个小组，开展小组合作教学，共同解决写作中遇到的难题。这样的教学形式，一方面调动了学生学习的积极性，顺利地完成了教学目标；另一方面培养了学生的合作意识，提高了语文学习能力。

四、立足点——实现情感体验

学生在历史学习过程中获得情感体验是培养核心素养的立足点。学生在学习语文教材中会产生各种各样的情感，或赞成或反对，或同情或憎恶，总而言之，每个人都能通过学习历史获得情感体验，从丰富的情感中形成积极进取的人生态度，从真善美中凝练出正确的价值观。

教学评价是课程改革的一大难点，也是培养学生核心素养的一个支撑点。为了促进学生的全面发展，教师要建构一种多元的评价模式，只有在多元的教学评价体系中才能充分挖掘学生的潜质，使孩子获得全面发展。

如，学习《鲧禹治水》这一课文内容时，我既重视学生们对课文基础知识的了解和掌握，又重视学生发现问题和解决问题的能力，更要重视学生情感、态度与价值观的形成和发展。这是一篇神话故事，课文内容并不深奥，因此我认为学生们学习本课难度不大。因此在教学活动中，我采用了自主——合作——探究的教学方式，既培养了学生的独立思考能力、质疑探究意识，还增强了学生之间的交流合作，增进同学间的友谊。我要求学生们先自己阅读文章，把不懂的地方勾画出来，等到学生们完成这一教学任务时，我让学生们自由结组，回答我接下来提出的问题：你认为这几个词语在文章中是什么意思？1.一片汪洋2.息壤3.滚烫。

学生们针对文章内容这几个词语展开了讨论，每一位学生都积极参与其中，自由发表自己的见解，课堂气氛很热闹。虽然有很多错误的解释和弄不清楚的地方，但每一个学生都努力思考，想凭借自己的能力解决问题。我在必要的时候会给予提示和引导，帮助学生学会新的知识，最后学生们在想象奇特、情节离奇的神话故事中体会到鲧禹父子改造自然、征服自然的崇高精神，感悟到远古人民的智慧和坚韧不拔的品质。接下来，我带领学生开展写作教学活动，希望学生把自己的感悟写成一篇随笔，表达自己对古人的敬佩之情。在写作过程中，有些学生发现了新的问题：为什么鲧治水不善，天帝会发怒？神龟这种生物究竟多大，竟能帮助大禹运送土石，划出深沟？见到大家存有疑惑，我又把这些问题教给学生继续讨论，培养他们解决问题的能力。下课后，学生们把写好的习作交予我，我发现有些学生还把解决问题获得的感受写在了文章中，丰富了文章写作内容。教师在语文教学实践中，增加了学生情感体验，帮助他们树立正确的价值取向；引导了学生汲取人类智慧，认同民族文化，培养学生民族自信心和自豪感；开阔了学生眼界，在文章写作中体现积极向上的人生态度。

作文在小学语文教学中占据着十分重要的位置。因此，教师应该提升学生的语文写作能力，促进学生的综合性发展，加强对学生语文学科核心素养的培养。