幼儿园班级讨论会与幼儿批判性思维的培养

福建省南平市实验幼儿园 张晓霞

批判性思维是衡量教育品质的重要指标。未来社会需要富有批判性思维的创新型人才，批判性思维的人才培养是时代的需求。

3～6岁儿童的教育，是基础教育中的基础，是培养批判性思维的关键期。学前教育工作者有责任通过有效的手段与形式对幼儿进行批判性思维的培养。解决当前我国幼儿批判性思维培养严重不足的问题，需要从师资培训、课程设置、教育评价等方面综合进行。笔者从幼儿园课程组织方式入手，尝试利用幼儿园班级讨论会培养幼儿的批判性思维。

幼儿园班级是幼儿园进行保教活动的基本单位。幼儿园班级是社会的缩影，一个班级就是一个世界，它包容着班级里每一个不同性格、不同爱好、不同思想的幼儿。班级讨论会是指教师组织班级幼儿共同围绕某个话题发表自己的想法，达到彼此间互动沟通、交流分享不同见解的目的的活动，其主旨是质疑固有认知经验，帮助幼儿独立地辨明、有理由地判断，进而担负起幼儿批判性思维培养的使命。班级讨论会是培养幼儿批判性思维的一种重要方式。通过班级讨论会，教师可以综合实施以问题探究式、交流讨论式为导向的课程组织方式，为幼儿提供话语空间，给予每一个幼儿话语权，提升幼儿多角度发现问题和分析问题的能力。

一、尊重幼儿的想法，创设自由平等的讨论环境

首先，教师应树立“班级讨论会是一种特殊的社会交往活动”的教育理念，尊重幼儿的想法，消除传统人为的师幼心理界限，创设自由平等的讨论氛围，帮助幼儿产生信赖感和亲近感，激发幼儿乐于参与讨论活动的愿望。

其次，在班级讨论会上，如果教师一味地把固有的、习惯性的思维方式传授给幼儿，力求去“塑造”幼儿，进而“改变”幼儿，使幼儿的思维方式过早地固化，并侧重知识技能方面的培养，把班级讨论会的丰富性、多样性、综合性等同于单一性的知识传授与训练，会限制班级讨论会在育人方面的重要作用，使每个幼儿呈现同样的思维风格，这是批判性思维培养的大忌。教师只有构建以师幼人格平等为主要特征的师幼关系，努力地去想幼儿所想、思幼儿所思，以幼儿的视角参与讨论，才能在讨论会上支持幼儿独立思考、自由表达。

笔者曾参与班级讨论会“大人做的事全都是对的吗”，幼儿大胆地说出了他们的想法：“我觉得大人们做的事情不一定是对的，上次我妈妈说要买玩具给我，后来没有买，骗人是不对的。”“我爷爷有时候会抽烟，还在阳台抽，抽完还往楼下扔，这是不对的。”“我外婆有时候会把垃圾扔进水里，乱扔垃圾是不文明行为。”……畅所欲言的班级讨论会，一方面可以使幼儿处于自由活跃、积极主动的思考状态，充分享受被人尊重的快乐，感受在讨论会上发言的自由自主，体验自己敢于在集体面前发言的积极情感，进而建立起敢于批判的自信；另一方面，教师在多元开放、包容接纳的对话氛围中，通过言传身教，可以逐渐引导幼儿形成批判性思维，进而在日常的生活与学习中逐渐运用批判性思维来分析问题、解决问题。

再次，班级讨论会是师幼双方积极平等的对话平台，允许幼儿有错误的、不完整的、不明白的表述，允许幼儿有不同意见，允许幼儿彼此争论。所以，尊重幼儿想法的班级讨论会，更多的是教师与幼儿、幼儿与同伴之间的切磋与商榷、补充与讨论、赏识与肯定、倾听与沟通、尊重与信任、平等与合作，是一个充满表达兴趣和活力的交流平台。

最后，聚焦批判性思维培养的班级讨论会中，教师对于幼儿的每一个想法都要认真对待并慎重考虑，让幼儿在不抗拒和不害怕的氛围中，释放自己的天性，为后续的人生做好准备。

二、鼓励幼儿质疑，形成自主思考的讨论思维

质疑即提问“为什么”，本是幼儿拥有的天性，因为他们天生充满好奇心。我们应该明确：班级讨论会不只是用来回答问题的，而是师幼质疑即提问题的平台。只要幼儿没有丢失问“为什么”的好奇心，批判性思维的质疑习惯就会永远伴随着幼儿的成长。

班级讨论会的重点不应放在幼儿是否掌握固有的知识要点上，而应放在幼儿灵动的质疑过程本身。班级讨论会的教育价值，不是成就知道很多的“知道幼儿”，而是重视培养幼儿的批判性思维，鼓励幼儿独立思考、提出疑问，允许幼儿向教师质疑。富有思辨性的班级讨论会，在一定程度上能弥补传统教学思维狭窄的教育弊端。

幼儿“初生牛犊不怕虎”的精神，会促使幼儿向“权威”挑战。他们拥有不同于成人视角的“慧眼”，常会在成人习以为常的事情中发现问题、提出问题。对于幼儿提出的问题，不管合理还是不合理，教师都必须对幼儿这种源于天性的质疑态度予以鼓励和呵护，帮助幼儿形成独立的、有主见的、敢于质疑的个性。

班级讨论会应以质疑贯穿始终，培养幼儿灵动的思辨能力，使幼儿在活动中学会质疑、乐于质疑、自主质疑。比如，当幼儿看到穿着衣服的宠物狗时，他们质疑：“狗是动物，动物有必要穿衣服吗？”于是，班级讨论会“动物是否有必要穿衣服”引发了幼儿从不同视角提出的问题。有的幼儿说：“我们人类穿衣服是为了保暖，动物身上有皮毛，已经可以起保暖的作用了，为什么还要穿衣服？”有的幼儿说：“鱼整天在水里游来游去，它要是穿着衣服，衣服都湿了怎么办？”还有的幼儿说：“孔雀是要把漂亮的羽毛打开给我们看的，穿上衣服怎么开屏呀？”……

从小培养幼儿质疑的习惯相当重要，因为只有敢于质疑的人，才有可能创新。逐渐培养幼儿的质疑精神，幼儿会逐渐地对每一件事情形成自己的想法，养成“不唯上，不唯书，只唯实”的习惯。

三、倾听幼儿陈述，关注有理有据的表达过程

语言与思维有着密切的关系。引导幼儿有理有据地表达，是培养幼儿批判性思维的重要途径，它直接影响着幼儿批判性思维发展的水平。

班级讨论会的内容源于生活，目的在于引导幼儿在生活中善于观察和思考，有了疑惑要与人交流。作为教师的我们，面对幼儿的辩论，必须学会倾听，引导幼儿有理有据地说出自己的观点或证明自己的观点。比如，即将入小学的大班下学期幼儿对“上小学后，可以带玩具吗”颇有争议并各自持有不同的观点。面对幼儿的疑惑，教师没有直接回应“能”或是“不能”，只是以问题“你认为上小学能不能带玩具？为什么？”作为幼儿思维的框架，引导幼儿思考，支持幼儿有理有据地表述。教师以开放的态度倾听幼儿的陈述，不以“教师说的就是完全正确的标准答案”，而以“教师说的不一定是最好的，相信每一个幼儿可能会有更好的想法”为准绳，耐心倾听、了解幼儿“对入小学能否带玩具”的不同想法，支持幼儿开诚布公地发表自己的想法。讨论时，幼儿各抒己见，认为应该允许小学生带玩具进入校园的幼儿说：“因为家长买来的玩具肯定都是对小学生有益的，不有益的话家长会买吗？对小学生有益的玩具就应该多玩，多带在身边，在适当的场合玩。有些玩具可以提高我们的智商，放松一下身体，并提升我们的动手能力。上小学后，下课玩一下玩具，上课就收起来，可以培养我们的自制力……”认为不应该允许小学生带玩具进入校园的幼儿则说：“因为小学生上学就是为了学习，玩具带来校园就是为了玩。这样会影响小学生的学习。学的时间越长，玩的时间就越短。相反，玩的时间越长，学的时间就越短。上学带玩具会让学习退步。玩具不但减少了学习的时间，而且会影响上课听讲的注意力。上学就是上学，不能玩玩具，玩玩具只能回家玩……”

值得一提的是，组织班级讨论会时，教师可以鼓励幼儿从同伴的回答中寻找相关信息，启发他们联系自身的生活经验来寻找理由：“你遇到过类似或者相同的情况吗？”教师还可以引导幼儿通过比较“这两件事有什么相同(不同)的地方”，引导幼儿明白其实一件事情的发生有很多原因，也会有很多不同的结果，帮助幼儿为证明自己的想法寻找理由，支持幼儿有理有据地陈述自己的见解。

能有理有据地表达自己的观点，不但有助于幼儿将来书面表达能力的发展，更重要的是有助于幼儿批判性思维的培养。因此，教师要注意利用班级讨论会养成幼儿有理有据表达自己想法的习惯。

四、回应幼儿经验，夯实直抒己见的讨论成效

在班级讨论会现场，我们发现一些教师会习惯性地使用注重结果的纠错法开展灌输式讨论，试图按自己的认知或意图给幼儿纠错，或者干脆直接打断幼儿的陈述而直接告知。显然，这样的讨论缺乏有效的探讨互动的思辨过程。改变这种现象，需要教师智慧地寻找回应的方法和时机。我们倡导“放中有导、导放结合”的回应方式。教师不是在幼儿的讨论过程中不回应，而是在倾听、识别幼儿的想法后，站在幼儿的立场将大问题分解成小问题，一步步回应、推进幼儿思考：一是回应的语言是开放的。如因故事《三只蝴蝶》而引发的讨论会“如果你是其中一只蝴蝶，你会怎么做”中，教师以“三只蝴蝶还有其他避雨的方法吗”的开放式问题帮助讨论时处于茫然的幼儿打开思路，使得幼儿继续思考，而不会不加思考就相信固有的权威或教条。二是回应的方式是灵活的。当幼儿不知道如何回答或者说“不知道”时，教师可以用灵活的方式回应。如“三只蝴蝶”的讨论会中，教师可以引导幼儿继续思考：“假设你知道，你会怎么说？”“如果其他小朋友知道，猜一猜，他会怎么说？”这种讨论方式能有效缓解幼儿因为担心回答错误而不敢说的紧张状态，幼儿会因为是扮演他人且是代替他人说而饶有兴致地直抒己见。三是回应的角度是多样的。讨论会中，有的幼儿常常习惯于寻找标准答案，习惯性地认为与标准答案不同的说法就是错误的。如果幼儿有不同想法，那么这正是教师引发幼儿思维碰撞、相互学习的教育契机。如“三只蝴蝶”的讨论会中，教师抓住时机，帮助幼儿从不同的角度思考：“假如三只蝴蝶不是这样避雨的话，会有什么不同的结果呢？”“为什么你会这么想呢？你认真思考一会儿，再详细地告诉我们。”教师及时的回应，引导幼儿推理并解释这样想的原因，进而培养幼儿思维的多样性和灵活性。

幼儿的批判性思维培养应该遵循幼儿的心理、生理特点，不能在批判性思维教育的进程中强加成人虚荣和功利的意识，剥夺幼儿批判性思维自然发展的权利。批判性思维的培养能有效促进3～6岁儿童逐步形成独立的、富有个性的思考方式。班级讨论会赋予了幼儿批判性思维培养的教育良机，成为培养幼儿批判性思维的最佳载体。教师应利用班级讨论会，引导幼儿敢于质疑，并在集体面前有理有据地陈述自己的见解，逐步提高自己的批判性思维水平。