利用绘本故事开展小班音乐游戏的尝试——以利用绘本《小红帽》开展的小班音乐游戏为例

宁化城东幼儿园 曹凤银

《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会……引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”利用绘本故事开展小班音乐游戏，是一条符合幼儿身心发展规律的教育途径。

绘本音乐游戏，就是以绘本为载体，通过教师精心、巧妙的设计，将绘本中可操作的故事情节转化为音乐游戏。在开展音乐游戏教学前，教师组织幼儿通过观察绘本画面，了解音乐游戏的故事、玩法、规则，然后扮演绘本角色，尝试跟随音乐用肢体动作去表达对故事的理解，根据音乐的变化做出反应，随着故事情节的发展在层层递进的挑战中享受音乐游戏的快乐，同时获得知识、增长能力。笔者深入研究与践行《指南》对幼儿园美育教育的要求，尝试利用绘本故事《小红帽》开展小班音乐游戏，努力让幼儿得到多方面的和谐发展。

一、关注音乐游戏呈现的情境性

小班幼儿年龄小，注意力易分散，集中注意的时间短，活动时确实需要环境与材料的支持。小班幼儿对活泼可爱的主角、具体形象的故事和鲜艳的材料会产生注意。因此，教师在选择活动内容之后，就需要在音乐游戏前预设丰富的情节和创设一种智慧的、让幼儿感到亲切的、富有积极情绪的氛围以及生动具体的情境，这样才能激发幼儿参与活动的兴趣，引导幼儿积极、专注地投入游戏中。

音乐游戏“小红帽”中，笔者将《小红帽》故事部分情节进行了改编，以“小红帽”在去看望外婆的路上躲避大灰狼的故事情节为主线，贯穿音乐游戏始终。笔者创设了“小红帽”向前行进在森林里经过的四个自然衔接的游戏情境——小路上、草地上、树林里、山坡上，最后到达外婆家。游戏一开始，戴着一顶小红帽的“小红帽”，高兴地行走在小路上、草地上、树林里、山坡上的森林情境里。“小红帽”与情境产生互动，当听到“狼走”音乐响起时，依次躲藏在“草丛”(椅子)、“树”(桌子)、“猎人”后面。每个“小红帽”睁大眼睛，紧闭小嘴，安静的状态让人屏住气息。当“小鸟”出现、危险解除时，“小红帽”欢呼雀跃、自由地“鸟飞”。“小红帽”在创设的情境中自然地玩“行走”“躲藏”“鸟飞”的音乐游戏，完全融入情境游戏中，体验音乐游戏带来的快乐。

开展富有情境性的音乐游戏，对小班幼儿的发展具有深远的影响。它能积极有效地激发小班幼儿的兴趣，让幼儿置身于游戏之中，将被动学习转化为主动学习，自主地感受音乐，产生对音乐的敏感性，并用自己的方式不知不觉地大胆探索、自由表达对音乐的感受，体验其中的快乐。

二、关注音乐旋律呈现的意境性

音乐是幼儿音乐游戏的灵魂。德国著名音乐教育家奥尔夫说过：“每个孩子心里都有一颗音乐的种子。”教师的任务就是唤醒幼儿的“音乐的种子”，并培育它的成长。一个高质量的音乐游戏，肯定具有高质量的游戏性音乐。教师要选择并编辑恰当的音乐，保证音乐旋律形象生动、富有变化，能激发幼儿的兴趣，让幼儿在游戏中感受音乐，并模仿故事的角色，尝试跟随音乐用肢体动作去表达角色的感受，根据音乐的变化做出反应。

为了让幼儿区分“小红帽”、小鸟和狼的音乐形象，笔者选择了三种形象生动的背景音乐，用音乐特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把幼儿带入特有的意境中，从而帮助幼儿理解音乐：“小红帽”向前行走的音乐，选择并剪辑了速度统一的奥尔夫《宾果》前半段；选择的“狼走”音乐呈现低沉、缓慢的音乐形象，营造出一种紧张的氛围；选择的“鸟飞”音乐呈现优美的音乐形象，营造出一种轻松、自在的意境。特别是 “狼走”“鸟飞”两种音乐旋律，音色的变化、旋律的起伏、速度的变化，带有强对抗的意境性，让“小红帽”时而紧张时而轻松，在不同的动静交替的状态中积极地参与游戏。在实际的活动中，“小红帽”们在活泼、节奏性强的《宾果》旋律意境中，自然地、有节奏地带着愉快的心情前往外婆家；听到沉重的“狼走”音乐旋律时，“小红帽”们快速做出反应，有秩序地躲藏起来；当听到优美的“鸟飞”音乐旋律时，“小红帽”们知道危险已解除，他们轻松、自在地欢呼雀跃，继续行走。笔者呈现的三段音乐，有着不同的音乐性质，衔接和转换处特征明显，幼儿按照着音乐的乐段和速度展开游戏。在有趣的游戏之后，幼儿更加喜欢这个故事，沉浸在音乐之中，享受音乐带来的快乐。

不同音乐带给人不同的感受。选择与绘本内容、角色、情境相配的音乐，对于整个音乐游戏活动来说尤为重要。具有意境性的音乐旋律能体现出游戏规则，可以减少无效的组织环节，让音乐游戏活动变得流畅；可以营造游戏氛围，提高幼儿的注意力和参与活动的积极性，提升活动的游戏性。

三、关注音乐游戏教学呈现的游戏性

《指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。教师要珍视游戏独特的价值，最大限度地支持和满足幼儿通过亲身体验获取经验的需要。教师在组织音乐游戏的过程中，要体现幼儿园教学游戏化的精神，以符合幼儿学习特点与需要的活动形式支持幼儿获得艺术领域核心经验，努力让幼儿在审美感动的同时得到多方面的和谐发展。

音乐游戏“小红帽”，抓住了小班幼儿喜欢玩“躲猫猫”游戏的特点，将“躲猫猫”游戏与绘本故事相结合，赋予幼儿角色身份，让他们在布置的情境和音乐的意境中玩“躲猫猫”游戏，可以说游戏贯穿了音乐活动的全过程。在游戏开始时，“小红帽”们出发前在家听“妈妈”说：“妈妈带着‘小红帽’去外婆家，要经过一条小路，走过一片草地，穿过树林，爬过山坡，最后到达外婆家。路上有可能遇见大灰狼，也有可能遇见小鸟。‘小红帽’变得更聪明了，听到大灰狼来了就要躲起来，听到小鸟的声音就跟小鸟开心地飞。一定要记住跟着妈妈就可以安全到达外婆家。”在“妈妈”的带领下，“小红帽”们开启了愉快的“旅程”。“小红帽”们在路上听辨大灰狼的声音玩躲藏游戏，直到外婆家。整个游戏过程中“小红帽”们的行为是自然的，过程是快乐的。幼儿在音乐游戏中感受了音乐、体验了快乐，同时也获得音乐技能等方面的发展。

以往一些教师会将游戏安排在认知学习活动之前或是之后，作为认知前激发兴趣的导入环节或是认知后的放松结束环节，或是作为对所谓表现好的幼儿的一种奖励，将游戏与教学活动分离。事实上，游戏不是孤立存在的，游戏不应该与学习活动对立分离，游戏是学习活动的一种形式。好的游戏本身就是学习活动。所有的幼儿在音乐教学活动中能够专注投入，乐由心生，自然地倾听、交流、分享等，自然地发出惊讶、困惑、嬉笑，就是教师追求游戏化教学的最佳状态。

四、关注游戏进展中呈现的递进性

“小台阶”的教育，是一个循序渐进的过程。循序渐进是稳定有效开展活动的前提。教师需要考虑每一个幼儿在每一个环节中能做到的事情，要引导幼儿利用已有经验来建构新的经验。教师应根据幼儿的能力和水平提出每个环节合适的学习目标，使幼儿的学习过程更加顺利，而且逐步提高挑战的难度，使幼儿每一次都能达到自己“跳一跳”就能够达到的目标，这样幼儿就会有成就感，也更能有兴趣地去学习。

音乐游戏“小红帽”的活动设计，笔者采用“小台阶”的教育策略，通过故事情节的发展，引导幼儿在层层递进的挑战中享受音乐游戏的快乐：第一步，与笔者一起为《小红帽》续编故事，并了解音乐游戏的玩法、规则；第二步，跟着《宾果》音乐旋律练习自然、有节奏地走步；第三步，听“狼叫声”游戏；第四步，学习听辨乐器音色，感受优美与沉重的音乐形象；第五步，学习听辨优美与沉重的音乐；最后完整游戏。整个听辨的过程从形象的声音过渡到具象的乐器声音再到音乐声。每个环节要求明确、内容具体，环节之间由浅入深、由易到难，幼儿能在动态(行走)和静止(躲藏)中回归一种“自然”的状态，在身体的运动和休息中找到和谐感。

教师如果一味地追求新颖、独特，而不遵循循序渐进的原则，就无法将一个问题解决透彻，容易造成“混学”，使幼儿不知道要做什么及怎样做。所以，量变的过程绝不可人为地随意取消、压缩，否则就没有真正的质变。因此，教师在设计和组织音乐游戏时要落实《指南》提出的“幼儿的发展是一个渐进的过程”理念，一步一台阶地引导、支持。

五、关注全面和谐发展呈现的持续性

绘本作为载体，可以启发教师设计音乐游戏活动，让教师的活动组织有了支持。林媛媛、许卓娅在《当前幼儿园音乐教学游戏化研究的成果与走向》中指出：“音乐教育，首先应该而且必须是通过音乐的人格教育。”因此，在幼儿园音乐活动中，教师要关注幼儿是否高度投入、是否有机会主动思考与反思、是否积累和应用学习策略，以及幼儿在游戏时怎样认识、坚守、维护和更新必要的游戏规则等，让幼儿全面、和谐、持续地发展。

音乐游戏“小红帽”中，幼儿戴上小红帽以“我就是小红帽”的积极主动的态度参与游戏。在游戏时他们认真地观察，安静地倾听声音信号与音乐，心想：“狼真的会来吗？”他们表现得那么认真、专注，或是兴奋，或是激动，或是活泼，或是安静……又如在已介绍游戏玩法、规则的情况下，第一次躲藏游戏时，有些“小红帽”因害怕仍出现混乱、互相推挤的现象。笔者有意识地引导幼儿主动思考与反思：如何躲藏才不会发生拥挤与碰撞？大家怎么走才能更快躲藏好？如何关注与同伴之间的距离才更安全？随后笔者及时小结：只要认真听，有秩序地走，不推不挤就会很安全。经过一次次游戏及其后的讨论、小结，幼儿从害怕到淡定、从慌乱到从容、从拥挤到宽松，表现出了积极的态度和良好的行为倾向。幼儿利用已积累的经验战胜了“大灰狼”，自然地流露出愉悦的表情。

幼儿全面和谐发展的过程是持续性的，需要长期关注，因此教育者需要有耐心，切不可操之过急。经过持续的长期的积累，幼儿获得的远远不止是听辨信号的能力和不同音乐技能上的成功，更重要是发展了良好的学习品质——主动学习、敢于挑战困难的态度以及积极的自我意识等。

六、关注幼儿学习与发展呈现的整体性

《指南》指出：“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”幼儿各个方面的发展并不是孤立地进行的，各方面的发展之间有着不可分割的联系。音乐游戏活动可以与其他领域整合，建构主题性的系列游戏课程。

区域活动中，笔者引导幼儿画美味好看的蛋糕送给“外婆”吃，由音乐活动转向美术活动；画完之后，将自己的作品分享、介绍给大家，就结合了语言领域。“小红帽”们走在路上，有的幼儿会走不一样的路，于是生成了“小红帽穿越森林”的集体体育游戏，走、跑、跳、平衡等游戏随之产生。“小红帽”们去外婆家很高兴，路上唱起了歌，可以进行歌曲欣赏活动“小红帽”。有的幼儿甚至拓展故事《小红帽》中大灰狼没有吃到“小红帽”不甘心的情节，结合绘本《三只小猪》《三只羊》等有关大灰狼的故事，实现了作品的重编，慢慢地把整个活动由教师设计为主转向幼儿自主建构为主。

主题性游戏，不仅是一种课程形态，更是一种课程理念。主题性游戏呈现出一个循环的过程，让幼儿因趣而玩，玩中享趣，延伸获趣。

利用绘本故事开展小班音乐游戏活动，是笔者在音乐游戏化教学活动设计上的尝试。绘本与音乐游戏匹配教学，可让教师慢慢地学会基于儿童视角、年龄特点选择绘本。教师作为引领者、协助者，逐渐地把自己解放出来，帮助幼儿自主建构。幼儿在自主建构的音乐游戏化的教学情境中积极性高、投入度高，更加自主、自愿、自发地参与活动，多方面能力都得到了发展。