“新经管”背景下贸易实务类课程教学模式改革研究——基于安徽财经大学国际经济贸易学院的分析

徐洁香，邢孝兵

(安徽财经大学 国际经济贸易学院，安徽 蚌埠 233000)

一、“新经管”工程建设的内涵

在新时代、新常态背景下，我国经济发展逐渐呈现出以信息为主导的新经济形态。所谓新经济是指在经济全球化浪潮下由互联网、人工智能等新一代信息技术革命驱动、以高新科技产业为龙头，以技术创新、服务经济为主导的经济体系。新经济并不是一个全新的概念，早在1990年代，美国学者在《商业周刊》中就提出了新经济的概念，他们指出：新经济具有不同于传统经济的特点，新经济强调在保持较高增长的前提下，还要保证低通货膨胀、低失业、低财政赤字。自新经济出现以后，美国保持了大约10年的较高速经济增长，且失业率均保持在5%以下，通胀率维持在3%以下。2014年，习总书记在国际工程科技大会上指出：世界正在进入以信息产业为主导的新经济发展时期，自此新经济的概念在我国被广泛宣传。与此同时，我国经济发展也逐渐呈现出新经济的特点，经济发展已由粗放式高速增长阶段转向由创新驱动的高质量发展阶段，高科技产业稳步增长，成为带动我国经济增长的新引擎，产业结构、贸易结构也在逐步调整升级。

新经济的发展对企业管理也提出了新的要求，需要有新管理(管理创新)的跟进。需要企业学习、借鉴国外先进的管理经验，从管理思想、理念、内容、形式、作风、手段等各方面进行管理创新，挖掘企业内部潜力，激发企业的活力和生机，使企业形成具有较强竞争力的管理模式，从而提高企业劳动效率以及经济效益，助力新经济的发展[1]。

新经济、新管理赖以发展的基础都是人才，“新经管”的竞争实际上就是人才的竞争，它对经管类高级专门人才的知识、能力、素质结构提出了全新的要求，只有具有丰富的应用型知识、较强的创新思维能力的综合性人才才能在动态中适应新经济、新管理发展的需要。而高等财经类院校担负着培养新经管人才的历史使命，传统的高等教育培养模式显然有点捉襟见肘，无法满足新的人才培养要求，必须通过刚性的机制改革来适应这种新要求，而不能仅仅停留在理念和认识上。

在此背景下，安徽财经大学在2018年学校第六次党代会上开创性的提出了“新经管”建设工程，将推动学校高质量发展作为当前和今后一个时期的根本要求和战略任务。目标是在尊重学生成长规律和教育发展规律基础上，以学生为中心，改革优化学科专业人才培养目标和方案，科学构建课程体系以及课程教学模式，从而提升学生综合素养，为社会输送适应经济社会发展新需求的高层次、应用性、经济管理类专门人才。这其中课程教学模式改革是人才培养模式改革的基础和核心，是实现人才培养新目标的必经途径，是打造新经管工程的第一步，也是最重要的一步。古希腊哲学家普罗塔戈说：“人的大脑不是一个要被填充的容器，而是一个有待点燃的火把”。因此，只有把“以学生为中心”的理念落实到课程教学中，积极发挥学生的主体性和主动性，激发学生的创造能力，才能真正全面培养学生的各方面能力，为高质量发展的创新型国家输送创新型、高质量的人才。

二、“新经管”背景下贸易实务类课程教学模式改革的必要性

(一)“以教为中心”的教学模式不符合“新经管”建设对人才培养的要求

自从我国加入WTO以来，贸易类人才需求急剧增长，为了满足这一需求，各大高校纷纷开设国际经济与贸易专业，为贸易发展输送了大量人才，促进了我国对外贸易的高速发展。安徽财经大学国际经济贸易学院作为首批开设国际经济与贸易专业的学院，培养了大批贸易精英。除了注重贸易理论与政策方面的知识传授以外，安徽财经大学国际经济贸易学院也非常注重贸易实务类知识的传授，开设了多门贸易实务类课程，在专业课程中占有很大的比重。除了核心的课程《国际贸易实务》、《商务英语函电》以外，还包括《国际货物运输与保险》、《国际贸易货物出入境检验检疫》、《海关实务》、《国际结算》、《国际贸易操作实验》等等。同时，还引进了很多实验软件，比如，世格软件系列、TMT外贸实训平台等，学生可以看到真实的外贸单据，还可以进行仿真的模拟实验。但课程教学主要依靠自身的师资和课程资源，采用教材+课堂+灌输+简单模拟实验的模式，解决了电脑不普及时代老师就靠讲解一本书、复印几张单据给学生看就算学习了贸易实务类课程的问题，在当时的时代背景下对学生贸易实务能力的培养起到了至关重要的作用。

毫无疑问，这种教学模式仍然是传统的“以教为中心”的教授模式，知识传递主要在课上，学生可以在课堂内吸收大量的信息，有利于学生抽象思维能力的培养。然而这种教学模式通常以教师、课堂、教材为中心，忽视了学生如何学这个问题，学生处于被动接受、应试、功利性的学习状态，并没有摆脱中小学学生的学习模式，对老师所传授的知识能够内化多少实在不好评估，学生的主观能动性得不到激发，也不利于培养学生的创新性思维能力和解决实际问题的能力，而且因为“因材施教”缺失，培养出来的学生单一化、模式化，从而造成很多学生未上岗就失业而企业却招不到合适的人才的尴尬局面，同时也不利于优秀人才脱颖而出[2]。这种模式不符合安徽财经大学“新经管”建设工程“培养创新型、高质量人才”的要求。

(二)贸易实务类课程的特点决定了教学模式改革势在必行

贸易实务类课程具备的一大特点就是实践性、操作性很强，需要实验、实践教学，帮助学生更好的理解相关知识点；需要大量案例分析，帮助学生了解贸易的流程，了解贸易中的各种风险以及如何预防与处理，才能使学生在今后的工作中少走弯路，更好的适应相关工作。而目前我们学校贸易实务类课程的课时都非常紧张，有些总课时54课时，有些只有36课时，在新的培养方案中这些课的课时还要进一步减少，所以想在课堂上讲解全部内容很难，更没有时间大量分析案例。这种教学模式导致学生大多是被动学习，不利于激发学生的内在兴趣和动力，学生对课程内容的内化吸收比例不高。贸易实务类课程的另一大特点就是时代性强，随着贸易政策、贸易措施、贸易模式等的变化，贸易的具体做法就会发生变化，贸易实务类课程教学模式必须做相应变化。而我们的教师由于长期从事理论教学和研究工作，大多具有较深厚的理论功底，但很少到企业实践，实践知识相对缺乏，尤其对一些新的贸易做法和变化并不能及时了解，也就很难在第一时间将新的变化的内容传授给学生，导致学生所学知识与实际市场需求相脱节。另外，虽然实务类课程中都包含实验课，但实验课中使用的软件更新频率及更新速度也都远远跟不上时代的变化，固化现象严重，如果仍沿用老的教学模式，学生学到的都是一些陈旧的知识，很难满足创新型社会对人才质量的要求。

(三)跨境电商的大力发展使贸易人才的能力需求发生了变化

近几年来，随着互联网、电子支付、智能移动等技术的发展，贸易的方式、贸易的流程、贸易的结算方式和运输方式等都发生了很大的变化。特别是自2013年以来，国家和地方政府不断出台推动跨境电商发展的政策、方案，使得跨境电商由市场自由发展阶段进入到政府大力推动发展的全新阶段，传统外贸企业和本土品牌商都积极涉足跨境电子商务，我国跨境电商交易规模稳定增长，每年以30%以上的增长速度稳步上升，未来有望成为推动我国外贸发展的主要力量[3][4]。数据显示，2014年我国跨境电商交易规模为4.2万亿元，增长率为35.48%，占进出口贸易总额的15.89%；2017年我国跨境电子商务交易规模高达7.6万亿元人民币，增速可观。2018年交易规模再上新台阶，仅出口交易规模就达7.9万亿元。跨境电子商务的大力发展，备受世界各国和企业的关注，在世界范围异军突起，使外贸企业经营方式大大改变了。这一方面为我国贸易方式转型提供了新方向，也为“中国制造”出口世界提供了新通道[5]，另一方面，也造成了跨境电商专业人才相对紧缺的现象突出。而已有的贸易实务类教学课程主要是围绕传统贸易开设的，主要关注传统贸易方法和手段，对跨境电商涉及的很少，无法完全涵盖新兴跨境电商的操作要领。这种主要针对一般贸易的课程教学模式也是远远不能适应新时代的要求以及学生未来就业岗位的要求的。因此，在“新经管”背景下，贸易实务类课程教学模式必须进行改革。

三、“新经管”背景下贸易实务类课程教学模式改革思路

在“新经管”背景下，我们必须适应时代要求，贯彻“以学生为中心”的理念，构建重“学”为主的现代教学模式，重视学生在教学活动中的主体性和参与性，合理设计多样化的教学活动，着力于培养创新型、高质量的贸易人才。具体来说，可以从以下几方面开展教学活动：

(一)在贸易实务类课程中大力推广翻转课堂教学模式，全方位培养学生的能力

翻转课堂是时下流行的一种新型教学模式，它颠覆了传统的“以教为中心”的课堂，这种模式强调大学教育必须“以学为中心”，让学生成为学习的主角，让学生学会主动学习、在做中得到发展。大学的课堂也不是教师一个人的舞台，更是学生展现自己的舞台。老师充当的是导演的角色，老师不需要再在课堂上照本宣科讲解教材中的常规内容，而是把与课程相关的知识体系精心设计到导学案和学生自主学习任务单中，让学生在课前根据老师的导学案以及老师提供的教学视频、课件等学习资源，在任何有网络的地方自主学习，完成自主学习任务单中的学习内容，实现知识传递，同时也让学生获取了自主学习的能力，这种能力终身受用。而弥足珍贵的有限的课堂时间则留给学生，让学生把自主学习中学到的知识运用到课堂中，与同伴、老师交流讨论、协作探究、思想碰撞，从而真正参与到课堂中来。老师在课堂上所起的作用主要是有针对性的指导、释疑解惑、抛砖引玉，激发学生的创新性思考，帮助学生顺利实现知识的内化[6]。因此，学生在翻转课堂上得到的发展，已超越了一般的知识接受，能力得到了全面的提升[7]。

贸易实务类课程基本知识学习的难度并不大，通过老师精心设计的导学案和自主学习任务单，学生是可以在课前完成自主学习，实现知识传递的。课堂上，老师把以前用于教学的时间用来引导学生交流讨论、分析案例、探讨项目，这种教学模式对学生的自主学习能力、创新能力、分析能力和知识运用能力的培养非常有利。从2015年开始，笔者已经在《国际贸易实务》课程中做了一些翻转课堂教学的尝试，收到了不错的教学效果。

(二)构建“赛课合一”的贸易实践教学模式，提升学生的综合素质

贸易实务类课程的开设目的就是要让学生掌握贸易实践知识并能够在未来的工作岗位上灵活运用，如何确保学生达到这一效果，参与与贸易实务类课程紧密联系的比赛非常有效，它能把课堂所学知识落实到实践应用中，是检验课堂教学效果的重要手段[8]。学生通过全程参与创新实践比赛的各个环节，再次重温了课堂上学到的贸易实务类知识，如果某个环节不懂，为了比赛的顺利推进，学生会主动查阅书籍资料，主动学习未掌握的知识点，主动咨询老师、同伴，进一步内化所学知识。老师在这里所起的作用和传统教学课堂上的作用不一样，但非常重要，需要为学生创新性选题把握方向，需要为学生的策划、谈判等内容诊断把脉，并且需要在整个比赛过程中引导、鼓励、激发学生,为团队排忧解难。

目前，安徽财经大学国际经济贸易学院在这方面已经取得了一些成效，承办了安徽省国际贸易综合技能大赛、服务外包大赛，还参与了跨境电商大赛、国际商务谈判大赛等，这些比赛与我们贸易实务类课程基本实现无缝对接，对学生贸易实务知识的内化起到了无可替代的作用。尤其是国际贸易综合技能大赛，这项比赛对培养学生的综合能力非常有效，它包括四个环节：策划书撰写、校园展示会、商务谈判、产品发布会，每一个环节侧重点各不相同，但都从不同的角度检验了学生对课堂所学知识的理解以及运用能力。学生在这个过程中学会了如何创新性的选择产品、做决策，如何与厂家、主办方以及老师和队友的沟通，理解了优势互补、合作共赢的团队精神。正因此，这项比赛吸引了大批学生参与进来，并且取得了不俗的成绩，2018年5月，安徽财经大学选拔出来参与国赛的5支队伍，分别获得两个特等奖和三个一等奖的好成绩。2018年11月学校举行的校园选拔赛有99支队伍，每支队伍7名学生，1-2名指导老师，规模进一步扩大，形成了良性循环。

这种以课程为基础、以比赛为检验的“赛课合一”的教学模式，催化和提升了教学效果，促进了课内、课外资源整合的放大效应，激发了学生的热情，使学生很好地巩固了课堂所学内容，很好地培养了学生的创新创业能力、合作能力、自主学习能力以及永不放弃的创业家精神，也提升了学生未来创新、创业的成功率，是符合“新经管”工程建设的一项有力举措。

(三)加强校企合作，实现人才培养与市场需求零距离

贸易实务类课程的独特性在于其实操性特征鲜明，而贸易的过程又非常复杂，涉及的环节多，想要完全掌握，并非易事。虽然，各学校基本都建立了仿真实验实训室,使用实训软件和仿真的工作环境等现代化教学手段帮助学生理解课程内容，但这与实际贸易还存在很大距离。因为实际贸易中很多业务的处理方法必须通过亲身实践,才能真正掌握，仿真和实训中是很难学到的。因此通过校企合作，在真实的企业环境中进行教学是非常必要的。通过校企合作，与企业的真实业务对接，让学生融入企业真实岗位，在真实的企业环境中按照贸易实际做法组织教学，由企业教师与校内教师合作教学，形成校内、校外两大教学平台[9]。在理论教学方面，重点发挥校内教师的作用；在实操方面，重点发挥企业教师的作用，使学生在开放的教学模式中得到真正的锻炼，从而有效培养学生实践能力，实现人才培养与市场需求零距离[10]。

校企合作主要有三种方式，第一种是请企业人员定期来学校给学生上课，他们可以将本行业最新的政策措施传达给学生，可以将实践中最新的一些贸易做法传授给学生，也可以将贸易实践中碰到的风险处理经验传递给学生。这种方式主要适合大二、大三的学生，好处是学生受众面广，成本也较低。第二种方式是企业与学校合作建立贸易创客实验室，把企业的真实场景搬到实验室中来，企业根据学生量每天派员工到实验室来指导学生开展本企业的业务，学生在这样的环境中也能获得成长，企业也可能获得学生开发的订单，减少企业成本，但不足的地方在于企业不可能把所有的环节都搬到实验室来。第三种方式是学校跟企业签订合作协议，定期派学生到企业实地实习，学生实习期间跟着企业员工学习如何开发客户、如何跟客户就具体业务进行交流、如何跟单、如何处理业务中面临的各种风险等，学生通过实习，可以基本具备入职正式工作的基础。在实习期间，学生如果能够开发出新客户，对企业来说也是受益匪浅。这种方式主要适合大四毕业生，但一个企业接受的学生量不可能太大，需要与很多企业展开长期合作，效果才会很明显。

近几年来，安徽财经大学国际经济贸易学院在加强校企合作方面也迈上了一个新台阶，为学校“新经管”工程建设贡献了一份力量。第一，学院定期邀请贸易行业的一线人员为学生讲课，使学生对国家新的政策措施和贸易的一些新的做法能够及时了解，避免了学校老师教学中与实践脱节的问题。第二，学院正在与蚌埠宏富贸易公司合作，由宏富贸易公司出资在学校建立贸易创客实验室，经营宏富贸易公司现有的产品，学院负责遴选学生，宏富贸易公司负责派员工长期指导学生。第三，学院先后与蚌埠(皖北)保税物流中心有限公司等合作建立了省级实践教育基地，与江苏大华联合纺织品有限公司、安徽中恒商业发展有限公司、合肥荣事达经贸有限责任公司等10余家企业签订全面战略合作协议，与企业合作协同育人，取得了一定的成效。比如，与合肥荣事达经贸有限责任公司合作共同培养跨境电商人才的具体做法是：荣事达公司为学生提供跨境电商阿里巴巴平台账号，并指导学生在平台上完成线上铺货、营销、询盘、确认及售后服务等具体环节的实操，从而在真实业务环境中培养了学生的实践能力，参训学生普遍反映收获很大，企业也有免费推广产品、获得订单的机会。当然，仅仅这十几家企业还远远满足不了学生的需求，需要进一步完善企业和学校双赢的措施，从而促进校企合作持久化发展。